地方本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展與實踐研究

夏英志

摘 要：我國目前社會普遍存在人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接，出現(xiàn)以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)與按照應(yīng)用技術(shù)類型高校職業(yè)和崗位需求設(shè)置專業(yè)的矛盾，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，地方本科院校遵循規(guī)律，大膽創(chuàng)新，深化辦學(xué)體制機制改革與實踐，探索專業(yè)與學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展進度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方與行業(yè)發(fā)展的能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：地方院校；應(yīng)用技術(shù)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實踐研究

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0188-03

Abstract： In China currently there is the common social phenomenon that the talent supply and demand are misplaced in the personnel training specification， and the contradiction between the professional structure established based on the subject system and specialty provision in accordance with the occupation and job requirements in the applied technology college， leading to the structural unemployment of university graduates. Local universities should abide by the rules and boldly innovate the mechanism， deepen the reform and practice of the school system， and explore the transformation law of development in the professional discipline， accelerating the progress of transformation and development， and enhancing the ability of talent cultivation and development of quality and service of local industry， which is imminent.

Keywords： local colleges and universities； application technology； transformation development； practice research

引言

我國目前社會普遍存在的大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”的情況。各地的調(diào)查顯示，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，而眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。這說明高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在較大差距。其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量，而是人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，制度性根源則來自現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

地方本科院校數(shù)量最多，招生規(guī)模最大，人才培養(yǎng)最多，是我國大眾化高等教育的主力，目前陷入發(fā)展困境，為落實教育規(guī)劃綱要提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)推動下，2013年6月28日，35所以應(yīng)用技術(shù)類型高校為辦學(xué)定位的地方本科院校，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)發(fā)起成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，并成立地方高校研究中心，研究轉(zhuǎn)型發(fā)展之路[1]。

一、道路橋梁與渡河工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的初步構(gòu)想

（一）指導(dǎo)思想

以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為學(xué)校和專業(yè)建設(shè)總的服務(wù)對象，以城鎮(zhèn)化建設(shè)為引領(lǐng)，依托交通運輸行業(yè)發(fā)展，立足地區(qū)，輻射周邊，優(yōu)化課程體系、改革教育教學(xué)方法，工讀結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研融合，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展和交通運輸行業(yè)發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面做出變革。

（二）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為根本，科學(xué)合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為根本，結(jié)合道路橋梁專業(yè)人才特點，嘗試分層次、逐層遞進確定并實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：職業(yè)發(fā)展，技能立足、創(chuàng)新驅(qū)動、提升有度。第一層次學(xué)生掌握道路橋梁專業(yè)基本科學(xué)原理和系統(tǒng)知識體系，并具有將其轉(zhuǎn)化為方案與圖紙設(shè)計、施工與維護運行的基本實踐應(yīng)用能力，職業(yè)發(fā)展能立足；第二層次是在具備職業(yè)立足的基本實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，具備能發(fā)現(xiàn)工程問題并運用學(xué)科專業(yè)基本原理和知識體系提出解決方案的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為職業(yè)發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）以實踐應(yīng)用技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主線，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

以實踐應(yīng)用技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主線，以課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段，改變和優(yōu)化評價體系為重點，重新構(gòu)建道路橋梁與渡河工程人才培養(yǎng)模式。課程體系建設(shè)以專業(yè)基本原理和知識體系為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)基本技能，兼顧通識教育；突出實踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。改革教學(xué)方法和改進教學(xué)手段，突出工學(xué)結(jié)合，基本原理和知識體系構(gòu)建，以學(xué)校教學(xué)，校內(nèi)教師為主；實踐應(yīng)用技能訓(xùn)練以工程環(huán)境教學(xué)，校外教師為主，校內(nèi)教師為輔。

（四）以創(chuàng)新應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)為依托，支撐專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展

道路橋梁與渡河工程專業(yè)所依托的學(xué)科——道路與鐵道工程學(xué)科，同步轉(zhuǎn)型，為專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展起到支撐作用。學(xué)科建設(shè)以工程實踐為背景，以工程實際應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)為著重點，突出校企、校政、校所合作和產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，互為支撐，集人才培養(yǎng)與服務(wù)城鎮(zhèn)化建設(shè)和交通運輸行業(yè)發(fā)展于一體。建立并逐步完善基于服務(wù)與行業(yè)發(fā)展，解決實際工程問題，校、政、企、研多主體參與的工程技術(shù)中心，協(xié)同創(chuàng)新，確立學(xué)科與專業(yè)在區(qū)域社會經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展的地位，提升影響力。

（五）以建設(shè)“雙師雙能”型師資隊伍為目標(biāo)，著力打造校內(nèi)校外兩支師資隊伍

以建設(shè)“雙師雙能”型師資隊伍為目標(biāo)，著力打造校內(nèi)校外，理論與實訓(xùn)兩支師資隊伍建設(shè)。校內(nèi)教師在注重基本原理和專業(yè)知識體系傳授同時，注重訓(xùn)練工程實踐能力和工程問題解決及技術(shù)開發(fā)能力。立足地方，依托行業(yè)，建立校、企、政、所戰(zhàn)略聯(lián)盟，遴選建立并逐步完善一支校外實踐與實訓(xùn)，專業(yè)領(lǐng)域相對齊全的師資隊伍，以提升學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和實訓(xùn)效果。

二、道路橋梁與渡河工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)內(nèi)容與實踐

（一）人才培養(yǎng)方案改革

1. 基于OBE理念制定4211人才培養(yǎng)方案

根據(jù)OBE理念，以行業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為出發(fā)點，分析畢業(yè)生應(yīng)具備的知識與技能，并論證制定支撐畢業(yè)能力的課程體系。在充分分析課程性質(zhì)，課程內(nèi)容與先開及后續(xù)課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，科學(xué)對所開課程進行整合、分塊，提高培養(yǎng)的針對性、高效性與應(yīng)用性。按4211人才培養(yǎng)階段設(shè)置，將公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等理論性強的道路工程制圖、工程地質(zhì)學(xué)、水力學(xué)與橋涵水文、道路建筑材料、土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、測量學(xué)等基本原理、基本技能類課程放到前4學(xué)期開設(shè)；將體現(xiàn)專業(yè)特色，支撐專業(yè)發(fā)展所必需的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、基礎(chǔ)工程、道路勘測設(shè)計，路基路面工程、橋梁工程，隧道工程放到第5學(xué)期開設(shè)；第6學(xué)期根據(jù)專業(yè)定向分為道路方向和橋梁方向，開設(shè)道路橋梁工程施工、道路養(yǎng)護與管理、道路工程概預(yù)算、橋梁檢測與加固、道路立體交叉規(guī)劃與設(shè)計等專業(yè)方向發(fā)展需要的專業(yè)拓展課程；第7學(xué)期結(jié)合工程實際，暑假前后與暑假結(jié)合，構(gòu)成一個實踐技能訓(xùn)練學(xué)期（實訓(xùn)學(xué)期），安排學(xué)生在實驗、測量、檢測、設(shè)計、施工等工程一線輪崗實習(xí)，使每個學(xué)生本科階段經(jīng)歷一次完整工程項目訓(xùn)練；第8學(xué)期分層次按照設(shè)計方向和施工方向有針對性開設(shè)現(xiàn)代橋梁結(jié)構(gòu)理論、橋梁工程新技術(shù)、城市道路規(guī)劃與設(shè)計、工程經(jīng)濟學(xué)、交通科技文獻檢索等4周專業(yè)拓展提升訓(xùn)練或培訓(xùn)，體現(xiàn)分層，分流的理念，進行12周畢業(yè)設(shè)計。

2. 按照工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程體系

根據(jù)工程教育認證指標(biāo)課程體系構(gòu)成比例要求及有關(guān)研究型、應(yīng)用型、高職高專型高校人才培養(yǎng)中課程體系的研究成果，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，理論課，專業(yè)技能課，實踐操作課的比重大致相當(dāng)，體現(xiàn)理論基礎(chǔ)，專業(yè)技能、實踐三者并重的思想，故在課程體系建設(shè)方面要有三駕馬車，齊頭并進的重視程度，科學(xué)調(diào)控課程體系結(jié)構(gòu)。通過課程體系優(yōu)化，使道路橋梁與渡河工程專業(yè)開設(shè)課程以服務(wù)學(xué)生畢業(yè)要求能力為中心，所開課程中與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的20%左右，符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的30%左右，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）占總學(xué)分的30%左右，人文社會科學(xué)類通識教育課程占總學(xué)分的20%左右。

3. 形成符合工程教育認證的PDCA成果評價機制

根據(jù)工程教育認證學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進理念，畢業(yè)要求達成度是專業(yè)認證的核心，而畢業(yè)要求達成度的舉證責(zé)任在于專業(yè)承辦者，故要使畢業(yè)生全體滿足工程教育認證的畢業(yè)要求，必須校、政、企聯(lián)合論證道路橋梁與渡河工程專業(yè)畢業(yè)要求并分解指標(biāo)點、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)支撐環(huán)節(jié)、制定教學(xué)大綱；確定評價方法；圍繞畢業(yè)要求實施教學(xué)活動，實施評估及評價；分析評價結(jié)果并將其評價結(jié)果用于持續(xù)改進[3]。

4. 分方向分層次培養(yǎng)與服務(wù)

在人才培養(yǎng)方向制定與課程體系構(gòu)建方面要考慮不同要求。基礎(chǔ)課，必要專業(yè)課面向全體同學(xué)，方向課，選修課滿足個性需求，第5、6學(xué)期結(jié)合專業(yè)分道路和橋梁兩個專業(yè)方向培養(yǎng)，第7、8學(xué)期分合作單位接納生、考研深造生、雙向選擇生三個層次進行分流培養(yǎng)，使考研深造與就業(yè)均能各有所得。為合作單位接納生開設(shè)建設(shè)工程法律法規(guī)、施工項目安全控制等相關(guān)崗位工程系列人員入職培訓(xùn)類課程；為考研學(xué)生設(shè)置現(xiàn)代橋梁結(jié)構(gòu)理論、城市道路規(guī)劃與設(shè)計等體現(xiàn)路橋?qū)W術(shù)前沿、具有理論深度和面向科學(xué)研究的課程，為就業(yè)學(xué)生設(shè)置路橋設(shè)計軟件、工程經(jīng)濟學(xué)、施工技術(shù)和管理等專業(yè)強化課程，針對分層、分流情況開展崗前培訓(xùn)、考研輔導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

（二）課堂教學(xué)改革

1. 以行業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)行業(yè)需求和專業(yè)前沿，并做到理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的有效融合。校企合作制定道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程教學(xué)大綱，根據(jù)專業(yè)知識能力需求確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，提升課程內(nèi)容的應(yīng)用性，構(gòu)建理論與實際相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、分析和解決實際問題能力的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。校企合作共同開發(fā)課程資源，建立企業(yè)教學(xué)資源案例庫，將企業(yè)技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為核心教學(xué)內(nèi)容，與第一課堂有機融合，滿足學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展需要[4]。

2. 加大課堂教學(xué)改革力度，堅持以學(xué)生為本，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，逐步擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，組織開展教學(xué)方法改革，對于《道路勘測設(shè)計》《路基路面工程》《橋梁工程》《隧道工程》《道路橋梁施工技術(shù)》等專業(yè)主干課程逐步實施和推動基于問題、基于案例、基于項目等多種研討式教學(xué)模式與方法，探索適合課程性質(zhì)的教育教學(xué)方法。

3. 把實踐性較強的《公路養(yǎng)護與管理》《路基路面工程》《橋梁檢測與加固》等課程搬到實驗室或企業(yè)現(xiàn)場進行教學(xué)和演練，從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，形成專業(yè)課“雙師教學(xué)”體系。《道路勘測設(shè)計》《橋梁工程》《橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》等設(shè)計類課程，15%左右的課時引入設(shè)計企業(yè)的技術(shù)人員講授，《道路橋梁施工技術(shù)》《道路工程檢測技術(shù)》《橋梁檢測與加固》等課程，30%左右的課時引入路橋施工企業(yè)技術(shù)人員講授，探索“雙師同堂、深度互動”等形式多樣的雙師教學(xué)新模式。

4. 實施信息化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)模式與方法上實現(xiàn)有效兼容，使網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、移動學(xué)習(xí)、在線虛擬授課、課堂研討等教學(xué)活動融為一體。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程[6]。

5. 校企共同制定學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價辦法。引入工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的課程考核方式，對實踐性強的《道路工程制圖》《工程測量》《道路工程CAD》《橋梁結(jié)構(gòu)電算》等課程逐步推行“以做代考”“以賽代考”的考核方式。加強技術(shù)技能測試，建立以行業(yè)問題分析、解決方案設(shè)計為主要內(nèi)容的課程考核機制，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成以能力考核為主的主動式學(xué)習(xí)模式。

（三）實踐教學(xué)體系改革

實踐教學(xué)體系是教學(xué)體系的重要組成部分，是提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的有力支撐，應(yīng)構(gòu)成一個系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練體系，使每個學(xué)生本科階段經(jīng)歷一次完整工程項目訓(xùn)練。

前四學(xué)期開展專業(yè)基礎(chǔ)課程實習(xí)、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識；第五學(xué)期開展專業(yè)主干課程實驗、實習(xí)、設(shè)計，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；第六學(xué)期分道路方向和橋梁方向，使學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展定位更具針對性；第七學(xué)期與暑假結(jié)合，形成一個完整的實習(xí)學(xué)期，安排在實驗、測量、檢測、設(shè)計、施工等工程一線輪崗實習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的工程項目鍛煉；第八學(xué)期拓展學(xué)生視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，學(xué)習(xí)路橋設(shè)計軟件，進行畢業(yè)設(shè)計。

三、結(jié)束語

建設(shè)獨具特色的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，是一個持續(xù)、艱苦、充滿激情的探索與實踐過程，也是一個蝶變、超越、脫胎換骨的轉(zhuǎn)型與提升過程，需要很大的勇氣、信心與決心，需要在思想認識、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位等方面不斷統(tǒng)一思想并付諸行動[7]。堅持應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不動搖，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，積極參與教育教學(xué)改革研究，逐步形成一整套示范性專業(yè)轉(zhuǎn)型的理論與實踐體系和保障機制。遵循規(guī)律，解放思想，大膽創(chuàng)新，深化辦學(xué)體制機制改革與實踐，探索專業(yè)與學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展進度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方與行業(yè)發(fā)展的能力。

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