信息技術與小學數學課堂導入教學的整合

韋著良

摘 要：在小學數學課堂教學中，課堂導入是非常重要的環節，其決定著學生在課堂上的學習質量。將信息技術應用于課堂導入中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高小學數學課堂教學的有效性，有利于學生在數學學習中的進步。本文對信息技術與小學數學課堂導入教學的整合策略進行探討。

關鍵詞：信息技術；小學數學課堂；導入教學；整合

隨著教育改革的全面推進，信息技術在教學中已有廣泛的應用，其與小學數學課堂導入教學的整合，能夠訓練學生的思維能力，促使學生將理論與實踐結合起來學習。并且，在信息技術的作用下，還能激發學生的求知欲望，有利于鍛煉學生的探究能力，強化其創新意識。

一、利用信息技術創設情境激發學生的學習興趣

小學生的好奇心很重，在小學數學課堂的導入教學環節，利用信息技術合理的創設情境，能夠將學生的求知欲望激發出來，引導學生去探索數學知識，從而提高學生對數學的學習興趣。與傳統小學數學課堂直接引入教學內容相比，通過信息技術創設情境，能夠達到更好的教學效果，可將學生的學習積極性有效的調動起來，促使學生在課堂上更加高效的學習。

比如，在“圖形的運動（一）”的教學中，教師可以利用信息技術展示臉譜、風箏、玩具青蛙、各種剪紙圖案等，并通過動畫的形式將這些圖案進行對折，學生會發現對折后的圖形是完全重合的。這是運用信息技術導入課堂教學內容的一種重要方法，可以大大提高學生的學習興趣。然后，教師再以flash的方式展示推開窗戶、拉出拉桿箱等動作，以便學生掌握圖形的變化過程。在展示一組動物圖片的時候，其中有相同動物的方向是一致的，而有的兩個動物雖然相同，但是對處的方向卻不同。在教師展示完這些圖片信息后，再讓學生說出這些圖形之間都存在哪些關系。學生需要仔細觀察才能發現其中的規律，進而激發出學生的探索欲望，引起學生的興趣。教師再趁著這個機會引出軸對稱圖形、平移、旋轉等知識，能讓學生理解起來更加容易。并且，通過圖形的變換，還能讓學生體會到數學中的對稱美，也能將學生的學習興趣激發出來。

二、利用信息技術引導實踐培養學生操作能力

數學是一門實踐性很強的學科，要求學生在學習完相關的知識后，能夠將這些知識應用到實際的問題中。所以，在小學數學課堂導入教學中，教師可將信息技術充分的利用起來，對學生進行實踐引導，以鍛煉學生的動手操作能力，使學生在實際的操作過程中升華對數學知識的理解，提高學生的學習有效性。當學生具備一定的動手操作能力以后，其才會更加積極主動的去探索更多的數學知識，促使其數學綜合能力的提升。

例如，在“折線統計圖”的教學中，教師可先利用信息技術展示一遍折線統計圖的繪制過程，在展示的過程中讓學生跟著其中的步驟操作。先給出中國青少年機器人大賽參賽隊伍的情況，從2006年到2011年，每年的參賽隊伍數量分別為426支、394支、468支、454支、489支、499支。然后，將這些數據制作成一個統計表，并將其繪制成條形統計圖。接下來，畫出坐標軸，橫軸表示年份，縱軸表示參賽隊伍數量，2006年對應的數量為426，將此點描出來，以此類推，最后將這些點連接起來，就成為折線統計圖。在教師用信息技術演示這些過程的時候，學生在本子上跟著操作，能夠讓學生體驗親身體驗一邊折線統計圖的繪制過程，培養學生的實踐能力。然后，教師再引導學生分析折線統計圖的特點，讓學生自己根據折線統計圖提出一些數學問題，以訓練學生的觀察能力和數學思維能力。通過這樣的方式，不僅能將學生的學習積極性有效的調動起來，還能使學生在課堂上高效的學習，從而提升班級學生的整體數學水平。

三、利用信息技術優化教學鍛煉學生探究能力

在傳統的小學數學教學中，知識的呈現是靜態的，教師在教學中占據著主導地位。而信息技術的應用，則能將數學知識動態的呈現出來，將學生在學習中的主體地位體現出來，教師主要發揮引導和指導作用。所以，通過對信息技術進行合理的運用，對教學環節進行精心設計，有利于降低數學知識的難度，將抽象的數學知識形象的展示出來，強化學生的理解，引導學生對數學知識進行探究，提高學生的探究能力。

比如，在“長方體和正方體”的教學中，教師可在正式上課前，給出一組平面圖形與立體圖形的對比圖，讓學生對兩者有形象的認識。然后，教師讓學生說一說生活中哪些物體的形狀是長方體，哪些物體的形狀是正方體。冰箱、蔥油餅干、肥皂、飲水機等都是長方體，而粉筆盒則屬于正方體。當學生能夠正確的區分正方體和長方體后，教師再讓學生從不同的角度去觀察一個長方體，并在多媒體上對一個長方體物體進行慢速的旋轉，讓學生在觀察后回答最多能同時看到幾個面，相對的面有什么關系等。在這些問題的引導下，促使學生主動去探索長方體的相關知識，使學生在探索過程中發現新的問題。如長方體有8個頂點、12條棱相對的棱長度相等、有6個長方形面，也有可能有一組相對的兩個面是正方形，相對的面完全相同等。在學生總結出這些知識后，教師再引出長方體的長、寬、高等知識，學生理解起來就會十分容易。并且，學生在學習這些知識的過程中，還可以一邊觀看多媒體上的內容展示，一邊自己動手制作長方體紙盒，將其拆分開來，從平面的角度對其進行研究，這樣能夠讓學生對長方體有更加深入的認識，還能強化學生的探究意識，提高學生的學習能力。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學中，將信息技術與數學課堂導入教學結合起來，能有效的提高學生的學習效率。所以，在實際的教學過程中，教師可利用信息技術創設情境激發學生的學習興趣、引導實踐培養學生操作能力、優化教學鍛煉學生探究能力，從而調動學生的學習積極性，促使學生在課堂上更加高效的學習。

參考文獻

[1]楊曉春.信息技術在小學數學高效課堂構建的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（9）：43.

[2]吳小金.信息技術促進小學數學思維能力的培養[J].現代教育技術，2017，（8）：124-126.

[3]顧末堂.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中外交流，2018，（5）：18-19.

[4]黃鳳佳.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].課程教育研究，2017，（30）：157.

（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮大豐街第二小學）