校企雙主體人才培養模式下高職項目課程的開發與探索

孫玲 孫萍

摘 要：通過校企共同分析專業崗位能力要求，分析電子信息產業鏈，提出“產學結合、校企共育”的校企雙主體人才培養模式，構建以企業電子產品、競賽項目、創新項目為主要載體的“能力主線、項目遞進、課證融通”的課程體系，通過創新“互聯網+教育”的基于藍墨云班APP的翻轉課堂的“任務驅動項目導入、教學做一體化”的教學模式，打造“虛實一體、內外互補”的多層次實踐創新平臺，建設“平臺共享、靜動結合”的富有企業元素的信息化教學資源庫等多種途徑，培養滿足新技術發展要求的卓越技能型人才，以適應“中國制造2025”對高端人才的需求。

關鍵詞：校企雙主體；互聯網+教育；課程體系；翻轉課堂

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0148-03

Abstract： Through analysis of the common professional competence requirements， analysis of the electronic information industry chain， put forward the "combination of production， education of school enterprise" double subjects of college and enterprise personnel training mode， to construct electronic products， enterprise competition projects and innovation projects as the main carrier of the "main line， project， progressive course certificate" curriculum system through innovation "Internet plus education" based on the blue Moyun class APP flip classroom "task driven project introduction， integration of teaching" teaching mode， create a multi-level practice platform for innovation and development， and the construction of "complementary"， sharing， static and dynamic combination of "rich elements Enterprise Informationization teaching resources library a variety of ways to meet the training platform， excellent talents of new technology development， to adapt to the" 2025 Chinese manufacturing "demand for high-end talent.

Keywords： two subjects of school and enterprise； internet plus education； curriculum system； flipped classroom

引言

電子信息產業作為國民經濟的支柱產業，在整個國家產業經濟地位愈顯重要，在整個產業鏈中消費電子、智能終端等都有效推動了我院電子信息工程技術專業人才培養模式的創新發展，無錫作為長三角電子信息產業聚集地，正在加快發展新一代信息技術產業，政策扶持力度大。企業也正處于向智能化，信息化，“互聯網+”時代轉型，產業結構不斷優化，智能電子產品設計、制造、測試、管理等人才需求日益旺盛，為電子信息工程技術專業發展提供更優的產業需求環境和可持續的人才需要，通過校企雙主體構建適應行業和新技術發展對人才培養需要的項目化課程體系[1-3]。

校企雙主體人才培養模式是從傳統的高職培養體系入手，繼承其優點，分析其不足，并提出以真實項目引領，將個性化培養模式整合融入高職人才培養方案，通過校企深度合作，采用校企導師負責制，通過對本校電子信息工程專業創新班學生多年的試點培養，畢業學生在理論、操作水平及創新能力等方面均受到了學校及企業的高度認可，獲得了良好的社會效益[4，5，9]。

一、探索“產學結合、校企共育”的校企雙主體人才培養模式

依托電子信息產業和政行企校合作平臺，不斷探索能力本位，提升職業競爭力的“產學結合、校企共育”的校企雙主體人才培養模式。學校和行業企業緊密合作，積極探索現代學徒制人才培養，做到真正校企“雙主體”育人，與企業共同選拔人才，與企業共建培訓中心、實訓中心、技術研發中心、企業客服中心等，為學生學徒的培養搭建良好的平臺。校企共同制定學徒制人才培養方案、崗位技能標準、評價體系等，工學交替、輪崗培訓，深化學生學徒的一體化培養。根據電子信息產業鏈構建“設計、生產、裝配、調試、檢驗維護”為主要崗位群的學習領域課程方案，按照從電路識讀與組裝、產品裝調與檢修到產品設計與制作的“能力遞進”軸線落實課程銜接，有效實現學生從“新員工”、“技術工人”到高技能人才的“角色轉換”。

二、構建以企業電子產品、競賽項目、創新項目為主要載體的“能力主線、項目遞進、課證融通”的課程體系

根據產業鏈-崗位群與職業能力采用逆向倒推的方式構建課程體系。借助索尼電子、南京熊貓、北京博創、豪幫電子等校企合作平臺，建立行業、企業、學校多元主體共同參與的課程開發模式。由教師、人力資源專家，企業工程師組成的課程開發團隊，共同分析電子信息產業鏈，分析專業崗位能力要求，確定典型工作崗位，獲取相應的典型工作任務，將典型工作任務根據能力復雜程度進行整合，形成職業能力領域，由團隊一起研討，歸納與選擇，確定行動領域。根據職業成長及認知規律遞進的原則將行動領域轉換為學習領域。開發融“教、學、做”為一體的任務驅動式項目課程，開發教材及建設核心課程教學環境等，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，專業課程內容與職業標準對接。

以企業電子產品、技能競賽項目、大學生創新項目為主線，將職業素質、職業道德、職業規范貫穿始終，根據職業成長及認知規律遞進的原則將行動領域轉換為學習領域，遵循從簡單到復雜，由單一到綜合的學生職業能力培養的基本規律，開發設計模塊和項目，形成融“教、學、做”為一體的任務驅動項目化課程。同時引入企業新技術、新工藝，并將相應的職業資格認證項目嵌入到專業課程體系中，構建了“基本技能、專項技能、綜合拓展技能” 三層次能力遞進項目化課程體系，有效提高了學生的學習興趣，同時促進了學生的實踐動手能力、創新能力的培養。圖1為《單片機技術與應用》課程項目遞進的工作任務與知識領域。

三、創新“互聯網+教育”的基于藍墨云班APP的翻轉課堂的“任務驅動項目導入、教學做一體化”的教學模式

“任務驅動項目導入、教學做一體化”教學模式，實現了將學習與創新相結合，生產與教學相結合，實訓與勞動相結合的“三結合”。實施中靈活運用“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步教學法、“理論-仿真-實踐”三維立體教學法等教學方法，并將“互聯網+”背景下多信息多渠道的基于藍墨云班APP的翻轉課堂貫穿始終，利用手機開展課堂內外即時反饋互動教學。課前老師將教學任務及資源如微課、PPT、視頻等上傳至資源庫，供學生課前觀看，并通過“通知”功能提前布置任務。使用簽到功能，一鍵簽到。課堂提問，使用搖一搖功能，隨機點名，并給同學加上相應的經驗值，調動學生積極性。知識點檢測，測試成績及所用時間迅速統計出來。答疑討論區，對還未掌握的知識點和老師進一步交流。藍墨云班APP更好的實現了翻轉課堂，使教學互動性更強，更讓學生實現了打開手機“隨心學”。“互聯網+”背景下多信息多渠道的教學方法，將教學信息化的多種資源如視頻、錄像、動畫、微信公眾等無縫集成，讓學生方便地接觸到企業最先進的技術，直播企業解決工程問題的過程等，讓學生能在課堂里就能與企業工程師學藝，體現校企共育的現代學徒制的優越性。

四、打造“虛實一體、內外互補”的多層次實踐創新平臺

除不斷新增和升級實驗設備外，還構建虛擬儀器實驗室，SMT虛擬車間，并和企業合作開發了虛擬開放式仿真實驗教學中心平臺，使學生只要有能上網的電腦，登錄指定網址進入平臺，無需安裝軟件，就可以“隨時做”實驗，實現了虛實一體化，并建立實驗資源庫，使學生完成實驗如進大型超市購物，數量品種再多一鍵搞定。并依托大學生創新實驗室、開展“創新班”、電子社團、技能大賽等豐富的第二課堂活動，有效提升學生的實踐創新能力。

在虛擬儀器實驗室，SMT虛擬車間，虛擬開放式仿真實驗教學中心平臺、大學生創新實驗室等虛實一體的資源基礎上，調整和優化校內實訓資源，組建新員工培訓車間、電子產品生產車間、電子產品裝調車間、電子產品開發中心、電子設計創新中心，形成“三車間、二中心”的校內實訓基地，加強與企業合作，充分發揮SMT“校中廠”的功能，同時與南京中電熊貓、SONY數碼（無錫）有限公司成立“廠中校”，將課堂搬進了企業，由企業工程技術人員和我院老師共同為學生講授企業文化、職業素養、崗位技能和專業課程，真正實現了校企互融，有效解決了實訓中“真實”情境不足、教學中脫離實際的問題，有效提升學生的實踐創新能力。

五、建設“平臺共享、靜動結合”的富有企業元素的信息化教學資源庫

以專業核心課程建設為切入點，組成“校企”混編團隊，共同建設課程資源，保障資源建設的前瞻性，以真實的產品、工藝流程為載體，呈現電子企業生產場景中的操作過程，以新技術為重點，突出核心技能和知識的學習及職業素養的訓練，改革教學內容，使專業課程教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯，確保專業資源建設的實效性，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源。

校企合作編寫適合本專業的項目化教材，現已建成包括《模擬電子技術與應用》、《電子產品工藝與管理》、《ARM嵌入式系統基礎與應用》等10余本公開出版及校本教材，完成主持國家教學資源庫《集成電路版圖設計》及《C語言程序設計》資源建設任務，完成項目案例庫的建設任務。開展江蘇省立項在線開放課程《集成電路版圖設計》、院在線開放課程《ARM嵌入式系統基礎與應用》的建設，建成本專業虛擬仿真實訓平臺，提升課程信息化技術支持力度、豐富教學資源。建立本專業在線教學實訓中心，將項目化課程資源全面引入課程教學，將課程視頻微課化，企業項目碎片化，引入先進的自主學習平臺，實現課堂教學與網絡教學、自主學習有機結合。組織實施信息化背景下專業課程的教學組織形式、授課方式、考核與考評方式等方面的教學改革，對核心課程進行精細化管理，校企共同搭建數字化學習平臺，采用線上線下混合式教學模式，開展教學改革，達到拓展教學時空，優化教學系統、共享教學資源的目的。

六、結束語

自開展校企雙主體人才培養模式下高職項目課程改革以來，學生技術技能水平和創新創業能力顯著提高，獲得2017年全國高等職業院校技能大賽“電子芯片維修與數據恢復”賽項二等獎，全國電子設計大賽全國二等獎江蘇一等獎，全國嵌入式物聯網設計大賽全國三等獎，華東賽區一等獎，全國電子設備裝接工技能競賽三等獎、全國普通高校信息技術創新與實踐比賽三等獎等國家級項17項，省市級獎項15項。學生主持大學生創新實踐訓練項目6項，發表論文3篇，獲江蘇省優秀畢業設計團隊獎2項。

參考文獻：

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