“困境”與“出路”

張濤

摘要：高校作為國家體育人才成長的搖籃和后備存儲基地，其對潛在型體育競技人才的教養(yǎng)能力直接決定了所提供體育人才隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。“體教結(jié)合”教學(xué)模式的提出，對塑造創(chuàng)造性地參加體育比賽的“智慧型”體育競技人才具有重要推動作用。但在實(shí)際操作的過程中，出現(xiàn)了“學(xué)訓(xùn)沖突”、“學(xué)訓(xùn)錯(cuò)位”等嚴(yán)重制約高校后備體育競技人才培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致該模式步入理論和實(shí)踐困境。對“體教結(jié)合”模式作理論的進(jìn)一步論證和完善，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐層面，具有理論和實(shí)現(xiàn)意義。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；體教結(jié)合；問題與對策

體育競技人才質(zhì)量主要包含兩層意思：一是身體稟賦，通常情況下，要在體壇有所建樹，必然具有常人難以匹比的先天身體條件；其次是創(chuàng)造性地有思考地參與體育訓(xùn)練尤其是比賽。筆者在觀看當(dāng)今體壇眾多佼佼者的比賽和訓(xùn)練視頻，并通過網(wǎng)路、紙媒等渠道概要整合他們受教育經(jīng)歷及其日常閱讀習(xí)慣之后發(fā)現(xiàn)：所有的體壇常青樹，除了獨(dú)具良好的身體稟賦條件之外，都用一個(gè)共同特點(diǎn)就是：習(xí)慣性地利用智慧和富有創(chuàng)造性地去參與比賽。而反觀國內(nèi)，我們不少職業(yè)競技運(yùn)動員，都是用本能參與賽事，而對戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的思考和關(guān)注則是少之又少少，或者就是級別不夠高，這樣的后果就是，我們在很多世界級的體育賽事比賽中不能取得好成績，從而制約了該項(xiàng)賽事在全國范圍內(nèi)的普及。如何化解“智慧型競技運(yùn)動員奇缺的困境”，立足于高等學(xué)校體育教學(xué)工作實(shí)際，我們提出了走“體教結(jié)合”的“出路”[1]。但更進(jìn)一步地“體教結(jié)合”模式的發(fā)展和運(yùn)行，也出現(xiàn)了諸多困境，這就要求我們從理論根源上來進(jìn)行進(jìn)一步的思考病尋找出可持續(xù)的發(fā)展道路。

一、“體教結(jié)合”的內(nèi)涵及其困境

“體教結(jié)合”是相對于“教體結(jié)合”而言的，二者最大的差別在于“競技訓(xùn)練”和“文化教育”誰是主體，誰是第一位的問題。以文化教育為主，將競技訓(xùn)練融入其中，并且體育競技人才或后備人才的培養(yǎng)方案由教育機(jī)構(gòu)指定，成長路徑有教育教學(xué)機(jī)構(gòu)來管控的就是“教體結(jié)合”模式；反之，如果高度重視體育競技訓(xùn)練，將文化教育融于訓(xùn)練過程之中，并占據(jù)相當(dāng)程度的教學(xué)權(quán)重，作為人才合格達(dá)標(biāo)重要考核指標(biāo)的，就是本文要論述的“體教結(jié)合”模式。

理論上，無論是“體教結(jié)合”模式，還是“教體結(jié)合”模式，都是要解決我國體育競技運(yùn)動員理論水平低，競技綜合素養(yǎng)如戰(zhàn)略策略功底扎實(shí)，臨場應(yīng)變功底不深厚的困境，都是要把高等學(xué)校打造成我國競技型體育人才的成長搖籃和儲存基地，都是要培育全面成長的現(xiàn)代公民。但在實(shí)際的操作中，卻都存在現(xiàn)實(shí)困境。以本文要探討的“體教結(jié)合”模式為例，就存在諸如：“學(xué)訓(xùn)矛盾突出，重競技輕教學(xué)”、“一心二用，訓(xùn)練的時(shí)候不能全副身心投入，學(xué)的時(shí)候又由于課堂設(shè)計(jì)的針對性不好、實(shí)戰(zhàn)性不高、理論過于抽象而不立足實(shí)際而導(dǎo)致教訓(xùn)效果大打折扣”、再加上“實(shí)際評估當(dāng)中，理論知識實(shí)際權(quán)重不高等問題”，“體教結(jié)合”的競技體育人才養(yǎng)成模式已經(jīng)陷入困境[2]。

二、“體教結(jié)合”模式困境對策分析

（一）理論上補(bǔ)足短板，建構(gòu)起體育競技人才培養(yǎng)“體教結(jié)合”模式強(qiáng)大的理論根基

理論作為教學(xué)模式最大的支撐，其內(nèi)涵務(wù)求深刻，其外延務(wù)必寬廣。要能夠簡明扼要地解釋概括特殊個(gè)體產(chǎn)生極其發(fā)展的一般性規(guī)律，盡全力避免“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的危險(xiǎn)。“體教結(jié)合”最大的理論漏洞在于將“競技訓(xùn)練”和“文化學(xué)習(xí)”對立起來了，這就必然在實(shí)際教練工作中產(chǎn)生“爭奪時(shí)間”、“搶占資源”等等沖突。實(shí)際上，“競技能力”和“文化學(xué)習(xí)”是競技人才才成長過程中的兩個(gè)有機(jī)方面，作為體育競技人才成長的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們之間應(yīng)該沒有主次之分。落實(shí)到方法論上，就是要依據(jù)體育競技人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，動態(tài)調(diào)整“競技訓(xùn)練”和“文化教育”之間的時(shí)間比例和資源占比，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育訓(xùn)練過程的協(xié)調(diào)共進(jìn)，真正發(fā)揮了作為人才基地的功用，盡可能地為國家培育更多高速水平運(yùn)動員后備人才[3]。必須指明的是：“體教結(jié)合”的教學(xué)模式，應(yīng)該是一個(gè)理論體系，因此單純的辨明“競技訓(xùn)練”和“文化教育”之間的關(guān)系和哲學(xué)地位，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）實(shí)踐上真抓實(shí)干，優(yōu)化管理，將理論層面所得融入到教學(xué)、訓(xùn)練工作中去

思想理論是形而上的，必須要有形而下的行動方案加以落實(shí)。從理論上厘清“體教結(jié)合”中“競技訓(xùn)練”和“文化教育”的關(guān)系，進(jìn)一步補(bǔ)齊理論短板之后，接下來要做的，就是要遵照理論路線，制定出呵護(hù)高等學(xué)校教學(xué)實(shí)際和競技訓(xùn)練需要的教訓(xùn)方案。真抓實(shí)干，優(yōu)化管理，將理論所得融入到實(shí)際的教學(xué)和訓(xùn)練中去。我們在理論人認(rèn)可了“競技訓(xùn)練”和“文化教育”是作為競技人才成長兩個(gè)有機(jī)組成部分之后，也就要求在實(shí)際的教學(xué)工作中，不能再講二者對立起來。他們之間應(yīng)該是分工、寫作和配合的關(guān)系，沒有主次之分。因此在訓(xùn)練時(shí)間的分配和教學(xué)資源的占用上，只應(yīng)該依照既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合已有教學(xué)實(shí)際，動態(tài)調(diào)整，合理匹配。切忌，厚此薄彼，強(qiáng)行割裂文化教學(xué)和競技訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)構(gòu)。

三、小結(jié)

高校教育是確保我國競技體育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基地。想要認(rèn)清這一功能定位，并理清“競技教育”和“文化教學(xué)”二者之間的關(guān)系，我們除了要在實(shí)踐中努力錘煉運(yùn)動員自身專業(yè)技能之外，還必須強(qiáng)化體育理論知識學(xué)習(xí)，及其與比賽策略相關(guān)學(xué)科知識的吸收，只有這樣，高等學(xué)校才能為我國競技體育事業(yè)培育出數(shù)量多、質(zhì)量高，走得出國門，贏得了獎牌的明星運(yùn)動員。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝杰.國內(nèi)外競技體育人才培養(yǎng)模式比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]高全.普通高校培養(yǎng)高水平田徑競技人才的歷史經(jīng)驗(yàn)與可持續(xù)發(fā)展的對策研究[A].中國大學(xué)生田徑協(xié)會.第二十屆全國高校田徑科研論文報(bào)告會論文專輯[C].中國大學(xué)生田徑協(xié)會：2017：5.

[3]曾朝恭.上海學(xué)校體育發(fā)展與普通學(xué)校競技人才資源的開發(fā)[D].華東師范大學(xué)，2016.

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）