論高校思想政治理論課教學中的主要問題與對策

摘 要：現階段高校思想政治理論課教學改革成就有目共睹，但新問題也層出不窮，主要表現在五個方面：一是說教型教學仍受推崇，能力拓展型教學極為欠缺。二是教學改革重項目申報和學術成果發表，輕教學實踐經驗的示范、推廣與考核。三是教學改革普遍局限于單門課程，缺多課程和跨學科交叉融合與創新。四是教學空間普遍局限于課堂，缺乏其他空間資源的開發利用，造成教法單一和視域受限。五是過于重視基于技術應用的教學方式改革，忽視基礎性的課程教學輔助素材開發與利用。化解這些問題的關鍵對策是將紅色文化資源轉化為思想政治理論課的教學素材，包括紅色事件案例、紅色人物故事、紅色經典閱讀和紅色革命遺址參觀等，全面融入思政課教學之中。

關鍵詞：思想政治理論課；問題與對策；紅色文化資源；教學素材開發

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0185-03

Abstract： At present， the achievements in the reform of ideological and political theory courses in colleges and universities are obvious to all， but new problems are emerging. Mainly in five aspects： First， the teaching-oriented teaching is still highly respected， and the ability-expanding teaching is extremely lacking. Second， the teaching reform attaches importance to the project declaration and publication of academic achievements， ignoring the demonstration， promotion and assessment of teaching practice experience. Third， teaching reform is generally limited to a single course， lacking cross-integration and innovation among multiple courses and interdisciplinary. Fourth， the teaching space is generally limited to the classroom field， lacking the development and utilization of other space resources， resulting in a single teaching method and limited vision. Fifth， pay too much attention to technology applications and neglect the development and utilization of auxiliary teaching materials. The key countermeasure to solve these problems is to transform red cultural resources into teaching materials for ideological and political theory courses， including red event cases， red character stories， red classic readings， and red revolutionary sites， all of which are fully integrated into the ideological and political teaching.

Keywords： Ideological and political theory class； problems and countermeasures； red cultural resources； teaching material development and utilization

一、概述

自中央宣傳部和教育部印發關于高校思政課的“05方案”實施以來，高校思想政治理論課的四門主干課程教學已經走過了十三個年頭。思想政治理論課無論在實際教學，還是在教改研究中都得到了較為明顯的提升，推出了一系列名課、名師和示范性教學模式等實際成果。然而，思想政治理論課是面向全國三千多萬在校大學生的公共基礎必須課，名師、名課的示范性效果能否讓全國高校數萬名思政課教師普遍受益？這是個很需要質疑的問題。根據“木桶效應”理論，反映思政課教學整體水平的不是依據最高水準，而是最低水準。對名師、名課的推廣和學習固然重要，然而，它們的成功有著各種綜合復雜的條件，比如學校經費投入、學校獎勵考核機制、教師學歷學識和個人教學天賦等各種因素。因此，對于處于“弱勢條件”下的思政課教師而言，送去名師、名課的經驗，他們未必都能做到“照葫蘆畫瓢”。本文認為，要實現全國高校思想政治理論課教學效果的整體、普遍提升，需要扎扎實實推進一些基礎性教學改革項目，形成一批幾乎無門檻條件的可共享的思政課教學研究成果，比如包括教學案例庫、案例書籍、經典教案集和輔導讀物等教學素材。而散存于全國各地的各種紅色文化資源將能夠為這種教學素材的搜集、整理和制作提供最為豐富的資源儲備。筆者將結合自己在這方面多年的教學探索，作些嘗試性的研究。

二、現階段思想政治理論課教學中存在的主要問題

現階段，高校思想政治理論課教學改革的巨大成就不容否認，與此同時，教學改革所衍生出的一些新情況、新問題也必須引起重視，比如教學改革項目重申報，輕成果的社會推廣與考核；課程教學和教師之間的力量整合較為少見；教學空間仍過渡仰賴于課堂，不能很好地拓展利用網絡空間和社會空間資源；教學改革普遍重視技術應用，而開發基礎性教學輔助素材的意識明顯不夠，等等。概括起來，教學改革中存在的問題突出地表現在如下五個方面。

（一）說教型教學仍受推崇，能力拓展型教學極為欠缺

高校思想政治理論課教學效果近些年雖有很大提升，但總體情況并不樂觀，原因在于教學方式依然老套，照本宣科的“說教型”教學依然備受一部分教師推崇，把思政課等同于“教化課”的簡單思維無論在老師還是在學生的觀念中依然有其市場。原因在于這些教師對高校思政課的課程定位的理解依然有偏頗，在他們看來，如果不能詳細、完整地將馬克思主義的理論體系“塞進”大學生的頭腦中，后者就不可能建立起對馬克思主義理論思想的信仰和信念[1]。

筆者也不否認教材知識體系教學的重要性和基礎性，但推動學生樂學和愛學思政課這才是前提，教學實踐也證明，影響大學生對思想政治理論課學習興趣的主要因素不是課程內容本身，而是思政課教師的教學方式和教學理念。根據本人的教學實證研究數據，兩個各方面條件基本平行的教學班，學生參與度高、理論聯系實際密切和教學資源豐富的教學班級對思政課教學的滿意度高達93%以上。而采用“照本宣科”、重理論體系教學的教學班級其滿意度長期處于30-40%之間，到學期末只有少數尖子生，長期習慣應試教育的學生才會繼續聽課。這種情況下繼續采用“威逼利誘”的方式，比如上課遲到、早退點名和平時成績考核等方法，學生也基本只在“陽奉陰違”的配合，教學效果無從談起。

教學效果的評判權在學生這邊，而不在教師手中。馬克思主義從它誕生的那一刻起從來沒有離開過社會生活實踐，充滿揭示社會生活本質的真理性和改造時代的批判精神[2]。馬克思主義理論最強大的力量源泉就是人民群眾的社會生活實踐，這就如同古希臘神話里的巨人——安泰俄斯（Antaeus）不能離開大地一樣，否則瞬間“肌無力”。

思想政治理論課教學改革的“號角”已經吹響多年，強調課本理論聯系生活實際的教學模式創新也取得了很大成績，但必須指出：鮮活的輔助性教學素材開發至今仍是一塊很大的短板。雖然，目前國內已經出版了少量關于思想政治理論課教學的案例輔導資料與書籍，坦率地說，實用性、可推廣性普遍不高，受到思政課教師公認“好用”的輔助性教學素材極為缺乏。筆者也曾一度購買了七八本這方面的教學輔助用書，然而，發現很難應用到自身課堂教學之中。思想政治理論課的教學素材開發工作亟待加強。

（二）思想政治理論課教學改革重項目申報，重學術成果發表，輕教學實踐經驗的示范、推廣與考核

針對現階段從地方到國家級的各種思想政治理論課教學改革項目的申報，筆者想提出兩點改進性建議，以期完善教學改革項目的評審機制，推進國家教育經費能夠更加合理使用。

一是希望教學改革項目能為從事一線教學的青年思政課教師提供更多公平申報的機會。為此，需要考慮適當降低對思政課教學改革項目申報教師的職稱和職務等條件的硬性要求，特別是一些層級高、經費多的重大、重點教學改革項目，也要打破申報者的職稱職務限制，真正做到不拘一格，唯才是用。這可以鼓勵更多的青年思政課教師勇于投身教學改革之中，打消他們對“投身教學會影響職稱晉升”的現實擔憂。

二是思想政治理論課的教學改革項目既要重視申報，更要重視改革成果的推廣應用及其社會效益考核。一個不爭的事實是：目前各種項目課題都普遍重視以學術成果發表數量和發表級別等指標作為結項依據，筆者對此也非完全反對，因為高水平論文成果的發表，已經說明了一定社會影響力。然而，包括思想政治理論課在內的課程教學改革項目還有其特殊性，教改項目更應重視教學實踐經驗的示范、推廣，項目驗收與考核的標準也必須作這方面的傾斜。為此，建議以專項課題的方式支持一批思想政治理論課的輔助性教學素材整理出版項目，它將有利于根本性提升思想政治理論課的教育教學實效，有利于大規模示范、推廣和應用。

（三）思想政治理論課教學改革普遍局限于單門課程，缺多課程和跨學科交叉融合與創新

現階段高校思政課的各層級教學改革項目已為數不少，教學改革研究成果也可說是汗牛充棟，然而局限性也較為明顯，最明顯的失衡就是對教學方法改革與探索的研究較多且雜，對課程輔助性教學素材的整理與開發明顯不足，以至于造成至今在思想政治理論課教育教學界缺乏公認受用的教學素材，如教學案例、教學輔助讀物和經典教案等。

現階段思想政治理論課的教學模式改革普遍局限于單門課程的內部探索，缺乏跨課程、跨學科的宏大視野，如此這般，造成的一個嚴重后果就是四門思想政治理論課之間教學內容交叉重復，留給大學生們的印象是四門課程高度同質化，課程間相互“補習”。為此，思政課教師之間需要開展跨課程的集體協同備課，甚至是邀請其他專業背景教師參與思政課集體備課活動，則可以部分化解教學內容重復的現象[3]。此外，開發利用豐富的輔助性教學素材則是克服內容重復弊病的根本之道，原因在于即便是由于課本教學內容基本相似，但由于融入更新、更豐富的教學素材，學生們依然從中可以獲得新信息、新知識、新觀點和新視野。所以，開發利用豐富的紅色文化資源，并有效轉化成思想政治理論課的案例素材、教案素材和輔助性讀物等素材就顯得十分必要，且刻不容緩，這是普遍提升全國各大高校思想政治理論課教學效果的基礎性工作。

（四）思想政治理論課教學普遍局限于課堂空間，缺乏其他空間資源的開發利用，造成教法單一和視域受限

毋庸置疑，課堂教學空間是開展思想政治理論課教學的主陣地，但一個不爭的事實是：如果過度局限于課堂空間教學，必然造成教學視域的窄化、受限，教學效果往往得不到保證，尤其是身處信息化、網絡化和移動電子化的新時代，即便學生身處教室空間，眼力、心力卻鐘情于手機界面上。網絡空間的豐富信息資源對課堂空間教學已經構成了不可逆的正面挑戰和強力沖擊。在此背景下，再利用傳統“威逼利誘”的殺手锏，也注定無濟于事，出路在于改革，在于突破對單一課堂教學空間的局限，調動更廣泛空間的豐富信息資源，形成合力，共同提升網絡時代背景下的思想政治理論課教學效果。

網絡空間也只是一個信息輸入、迅捷傳播的技術平臺，平臺本身不具有內生、自產信息的能力，信息具有社會屬性，挖掘信息、生成信息和利用信息的主體都是社會人，信息間關系實質是社會主體間關系的反映和表現，因此，思想政治理論課教學素材的開發既要關注網絡空間信息資源，更應重視社會關系、社會結構和社會資源的挖掘與利用。思想政治理論課的課程屬性主要定位是基于知識教育基礎上的德性培育，即對個人德性品行；社會責任感；國家民族認同感的培育。因此，對于海量的網絡信息資源開發利用，也有一個甄別、選取的過濾環節，需要堅持魯迅式的“拿來主義”，甄別的標準就是與新時代的社會主義核心價值觀的價值取向是否一致。紅色文化資源與新時代社會主義核心價值觀在價值取向上內在一致，而且20世紀偉大的中國民主主義革命和社會主義革命對于21世紀中國大學生來說，已是歲月久遠。因此，在當代中國，把紅色文化資源開發利用好既是一筆寶貴資源，更是一種歷史責任。

（五）思想政治理論課教學重視基于技術應用的教學方式改革，忽視基礎性的課程教學輔助素材開發與利用

現代多媒體技術在教育教學中的應用無疑是必不可少的，因為多媒體技術有其傳統板書式教學所不具有的幾個方面特點，比如教學畫面呈現的立體生動性；教學信息呈現的巨量豐富性；網絡教學平臺的便捷交互性，等等。這些特點都體現了現代教育技術對教育教學方式、效果的巨大提升作用，其最新的發展階段是課程教學“慕課”化，建設在線開放式課程，而未來的教育技術發展趨勢是智能化、精準化和個性化。然而，教育教學規律是變與不變的辯證統一，所謂“變”，即主要是指伴隨教育技術的革命性質變，新的教育理念、教育手段和教學方法等會隨之被創新、創設出來。所謂“不變”，即是指教育教學規律本身內涵著前后相繼的共通性和一致性，比如在教育目的上，都是為實現智育、德育、體育或美育等目的[4]。

傳統被實踐證明有效的閱讀式、案例式和體驗式等教學方法的應用主要仰賴于豐富、詳實的輔助性教學素材開發與利用。尤其就思想政治理論課而言，將豐富的紅色文化資源開發轉化成可融入、可輔助課堂教學的教學素材恰恰是現階段有效提升思政課教學實效的重要路徑。

三、關鍵對策：將紅色文化資源轉化為思想政治理論課教學素材

依據上文所述，要全面提升思想政治理論課的教學實效性，需要推進一些基礎性教學改革工作，比如開發可普及使用的輔助性教學素材，如此才能化解前文所指出的現階段思想政治理論課教學的系列問題。

（一）紅色文化資源轉化為教學素材，是當前提升思想政治理論課教學實效的基礎性改革突破口之一

對散見于祖國各地的紅色文化資源加以有機整理，同時對接四門高校思想政治理論課程的教學內容，有效整合、改編和出版思想政治理論的教學輔導用書，開發包括紅色經典案例、紅色英雄故事和紅色作品欣賞等系列教學素材，能夠有效緩解現階段思政課教學素材匱乏和教學效果不佳等普遍性困境。一方面，紅色文化資源富有地方特色，如中央蘇區和井岡山根據地的紅色文化資源素材就有著濃厚的江西地方特色；延安和陜甘寧革命根據地的紅色文化資源就蘊含著深厚的西北地區特色；晉冀魯豫革命根據地和西柏坡的紅色文化資源就明顯帶有中原地區特色。另一方面，紅色文化資源也具有全國可普及性的特點，因為紅色文化資源是黨和人民在革命歲月（部分涵蓋建國初期）中遺留下來的各種物質和精神資源的統稱，是中國共產黨和全體中國人民的一筆共同寶貴財富。由于紅色文化資源的這兩方面特點，決定了它具有轉化和開發成思想政治理論課教學素材的潛在優勢，具備了能夠被大規模、全國推廣的可及性。

（二）紅色文化資源轉化為教學素材，有利于傳承紅色基因，有利于思想政治理論課實現智育、德育和美育的相結合

思想政治理論課的教育教學目的可以分為三個層次，分別是：智育、德育和美育。智育即是指對馬克思主義基本原理、中國近現代歷史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論和中華傳統道德與現代法律基礎知識等的學習和掌握。德育即是指思想政治理論課教學蘊含的歷史進步取向、人民價值取向和個人崇高理想取向。美育即是指堅持馬克思主義的美學觀，比如通過奮斗追求美、勞動創造美和奉獻塑造美，構建自然生態美、社會和諧美和個人心靈美，實現美美與共。紅色文化資源中蘊藏的紅色基因就是群眾美和勞動美的歌頌，對壓迫和掠奪的反抗，對貪婪、奢靡和墮落的唾棄。

紅色文化資源轉化成思政課教學素材，可以有機融入、提升和實現思想政治理論課教學的智育、德育和美育這三個層次教育教學目標。紅色文化資源堪稱現階段開展思想政治教育的“活教材、活標本、活載體、活櫥窗”[5]，培育當代大學生的科學世界觀、人生觀和價值觀。

（三）紅色文化資源轉化為教學素材，利于大學生更深刻理解近代中國革命史，自覺樹立馬克思主義理想信念，堅定“四個自信”

自“05方案”實施以來，思想政治理論課的各門課程都出版有自己的專用教材，但僅僅講授教材知識是遠遠不能滿足當代大學生現實需要的。當代大學生渴求的課堂教學是形式新穎、內容豐富和參與度高等；當代大學生學習能力的總體情況是分析能力有所提升，但仍不全面；知識面有所拓展，但不夠系統深入；思維判斷有一定獨立能力，但仍易受外界影響，難以做到客觀、理性和包容。開發利用紅色文化資源，并有機轉化成思想政治理論課教學素材資源，以故事、案例和實地考察等方式，讓當代大學生更多地了解革命史和建設史，更深入地了解國情和黨情，從而內生出具有新時代理性精神的“四個自信”。

參考文獻：

[1]張雷聲.在改進中加強思想政治理論課建設的協同研究[J].思想理論教育導刊，2017（7）.

[2]舒前毅.依托紅色文化資源創新高校思政課體驗式教學[J].湖北行政學院學報，2014（5）.

[3]舒前毅，朱清華.融入紅色文化資源創新高校思想政治教育[J].湖北行政學院學報，2017（5）.

[4]朱清華，舒前毅.思想道德修養與法律基礎課專題式教學新探[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2018（2）.

[5]陳始發，李立娥.紅色文化資源在高校思想政治理論課教學中運用的思考[J].思想理論教育導刊，2014（11）.