中高職一體化質(zhì)量保障體系研究

柳霽倩

【摘 要】文章圍繞時(shí)下中高職一體化銜接的熱點(diǎn)問題，提出了該項(xiàng)目的研究目的及意義，隨后提出了幾點(diǎn)問題概況，即人才培養(yǎng)方案的脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。針對問題解析了造成中高職一體化銜接問題的各種原因，然后提出構(gòu)建一體化質(zhì)量保障體系的教改措施，最后補(bǔ)充闡釋中高職一體化質(zhì)量保障體系在現(xiàn)代化職業(yè)教育當(dāng)中的時(shí)代性和優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化；教改措施；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G719 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0135-02

中高職一體化教育模式從2010年全國各職業(yè)院校試點(diǎn)啟動以來，已逐步正式開放。如今“三二分段”的中高職一體化模式已然成為中高職院校發(fā)展的主流趨勢。“一體化”，簡言之就是將中職的教育和高職教育銜接起來，使得中職畢業(yè)生有機(jī)會接受高等職業(yè)教育，形成一體化培養(yǎng)教育模式。所謂的“三二分段制”“五年一貫制”等都已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開。中高職一體化的實(shí)現(xiàn)為中職院校的升學(xué)和其畢業(yè)生未來的發(fā)展無疑帶來了良好的機(jī)會，與此同時(shí)促進(jìn)了高職院校的發(fā)展。因此，構(gòu)建中高職一體化質(zhì)量保障體系成為一項(xiàng)重要課題，因而對其展開深入研究和落實(shí)顯得尤為緊迫。

1 研究目的和意義

中高職一體化銜接工作不單是中職院校和高職院校教學(xué)形式的組合，也不僅是單一教學(xué)任務(wù)的銜接，它是中職與高職兩方面多維度的合作與共融。因此，構(gòu)建一體化質(zhì)量保障體系意義重大。所謂高職教育，是高等教育和職業(yè)教育的綜合，筆者認(rèn)為其目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了高職業(yè)技能，也是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育有較強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。既然是高等教育，高素養(yǎng)必然成為培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。而高素養(yǎng)不僅包括就業(yè)能力，也包括文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任等綜合品質(zhì)。能夠用自己所學(xué)為社會做更多貢獻(xiàn)，為更多人謀福利，樹立正面的榜樣，這無疑是高等教育的重要意義所在。

中職畢業(yè)生是該項(xiàng)目針對的主要人群，中高職一體化給予了中職學(xué)生接受高職教育的機(jī)會，通過“三二分段”等形式使得中職畢業(yè)生能夠從技能型人才提升為高技能型人才，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代化職業(yè)教育的特色。由于中高職兩方面的對接需要多方位的合作和共融，因而為了推進(jìn)一體化模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和優(yōu)化需要在中高職兩個(gè)方面著手深入，共同解決在銜接過程中遇到的各種問題，既發(fā)揮兩方面的資源和優(yōu)勢共同培養(yǎng)更具復(fù)合性、開拓性人才，也為打開其未來的發(fā)展空間打下基礎(chǔ)。

2 中高職一體化銜接的問題

2.1 人才培養(yǎng)方案脫節(jié)

雖然一體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開展數(shù)年，但許多中高職教育的銜接依然存在普遍問題，那就是人才培養(yǎng)方案的脫節(jié)與斷層。中高職院校各自辦學(xué)制定獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)管理的開展也各自為政，雖然已經(jīng)架起了溝通合作的橋梁，中職畢業(yè)生也通過各種考核而升學(xué)繼續(xù)深造，但人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依然相對孤立，沒有真正貫通。中職畢業(yè)生是否能夠順利適應(yīng)高職的培養(yǎng)方式，從培養(yǎng)方案上是否存在沖突和脫節(jié)，很顯然已成為一體化銜接培養(yǎng)模式推進(jìn)的主要矛盾。人才培養(yǎng)方案的脫節(jié)，是從管理和策劃上的脫節(jié)，方案不能有機(jī)結(jié)合便不能良好地發(fā)揮共融機(jī)制的優(yōu)勢，相反造成了教學(xué)具體推行時(shí)的諸多困難。由此可見構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要性，也從人才培養(yǎng)方案的角度體現(xiàn)出目前我國中高職一體化銜接質(zhì)量保障體系構(gòu)建意識的薄弱。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

中高職的教育處在兩個(gè)不同的層次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有著不同的定位。然而中高職銜接以后，新模式的實(shí)施需要統(tǒng)一的目標(biāo)定位，既要滿足共同的終極目標(biāo)，又要兼顧階段的差異性，介于培養(yǎng)方案脫節(jié)的前提，定位不明確依然難于推進(jìn)。事實(shí)上，各中高職合作院校之間并非沒有就此展開會議和探討，而銜接問題的磨合需要長期大量實(shí)戰(zhàn)和改良，目標(biāo)定位不明確的問題依然是該項(xiàng)目落實(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.3 人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在教學(xué)內(nèi)容方面存在重復(fù)已不僅是簡單的教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)置問題。中職院校的教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向本身符合職業(yè)教育的共同要求，但過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，大力發(fā)展技能熟練的教育使中職院校的教學(xué)與高職的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生沖突。一方面教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，另一方面文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致中職畢業(yè)生在接受高職教育的過程中難以適應(yīng)。教師在教學(xué)任務(wù)落實(shí)過程中也面臨各種考驗(yàn)。讓教學(xué)內(nèi)容合理地安排到相應(yīng)的階段，并重新整合內(nèi)容設(shè)置是中高職銜接的關(guān)鍵問題所在。因此，構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系需要從目標(biāo)到方案再到內(nèi)容的全方位考量，問題彼此之間相互影響，一個(gè)問題也是多個(gè)問題。因而一套周全而系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系順應(yīng)了這個(gè)時(shí)代的需求，現(xiàn)代化職業(yè)教育需要新的質(zhì)量保障體系來引領(lǐng)發(fā)展，從而拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間，創(chuàng)造新模式下高技能的專業(yè)型人才培養(yǎng)體系是大勢所趨。

3 解析中高職一體化模式推進(jìn)問題的原因

3.1 本科學(xué)歷的普及影響生源素質(zhì)

本科學(xué)歷的普及嚴(yán)重影響到了中職院校的生源，因而也影響到高職院校一體化渠道的中職生源質(zhì)量。高職院校在面向中職招生時(shí)出現(xiàn)了報(bào)考人數(shù)少于招生名額的現(xiàn)象，這使得生源素質(zhì)很難達(dá)到預(yù)期水平。學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)結(jié)果的重要影響因素，高職院校固然有更多優(yōu)勢的資源，而生源的限制則不可避免地干擾到一體化模式推進(jìn)的成效。

3.2 中高職院校合作缺乏溝通

從培養(yǎng)方案到教學(xué)任務(wù)，從課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)內(nèi)容，中高職院校一體化進(jìn)程中銜接合作溝通的問題普遍存在，深入解決落實(shí)也一直是該項(xiàng)目要攻克的重點(diǎn)難點(diǎn)。無論是“三二分段”還是“五年一貫”等形式，都需要對中高職這兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)做大量的溝通和對接改進(jìn)。例如，人才培養(yǎng)方案就不應(yīng)各自為政，應(yīng)該兩個(gè)層次的院校共同商議一套適合貫穿始終的培養(yǎng)方案。教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)根據(jù)具體情況為中職學(xué)生量身打造，在中職階段就應(yīng)該增加文化素養(yǎng)與綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，并設(shè)置一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，要獲得升學(xué)的資格需要先達(dá)到一定水平。減輕對就業(yè)的過分側(cè)重，將高職的教學(xué)任務(wù)與之明確分工。

3.3 招考質(zhì)量保障的落實(shí)

招考是否規(guī)劃合理會影響到生源的素質(zhì)，嚴(yán)格把關(guān)篩選是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。招考不僅是考試的安排，而且招生的來源與是否有對口院校的合作與支持是關(guān)鍵。而對口院校的學(xué)生涉及各種專業(yè)需要對口，如果專業(yè)難對口，數(shù)量難保障，無疑為高職階段的教育帶來各種困難。因而一體化的推進(jìn)必須在起點(diǎn)，也就是中職院校的培養(yǎng)和輸出系列問題上做出全面的整改，而高職也需要與之銜接配合，在共同的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中擔(dān)當(dāng)好各自的角色。

4 深入推進(jìn)一體化質(zhì)量保障體系的教改措施

除了對上述問題及其成因的探析，筆者認(rèn)為深入推進(jìn)有效的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系才是解決目前整個(gè)中高職一體化模式問題的答案所在。怎樣一個(gè)質(zhì)量保障體系才更切實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為可以體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

？譹？訛在課程內(nèi)容選擇和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定方面應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)及使命。這一點(diǎn)需要兩個(gè)階段院校的合理分段合作，為同一個(gè)目標(biāo)設(shè)置一套貫通始終的人才培養(yǎng)方略，從而貫徹落實(shí)職業(yè)能力的各階段培養(yǎng)，共同實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)能力的人才孵化。？譺？訛課程的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為主線，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程模塊化建設(shè)。課程體系的建設(shè)反映了專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)的整體構(gòu)架，以職業(yè)能力為主線的課程建設(shè)，其每一個(gè)課程單元都有針對性，而多個(gè)單元之間的有機(jī)組合也要適應(yīng)整個(gè)主線要求，如此一來，以職業(yè)能力為主線的模塊化課程建設(shè)為一體化人才培養(yǎng)提供了有力的質(zhì)量保障。？譻？訛加強(qiáng)校企合作，將實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。既然職業(yè)能力是人才輸出的核心實(shí)力，那么中高職一體化教育銜接的模式同樣需要以此為主要目標(biāo)。加強(qiáng)校企合作、在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中引入更多社會資源，能夠全方位調(diào)動資源，促使一體化的實(shí)施有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，并充分體現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的優(yōu)勢。

5 教改中的現(xiàn)代化職業(yè)教育特點(diǎn)

？譹？訛中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系為共同的人才培養(yǎng)，共同的協(xié)作管理，共同的資源互通，成效的相互影響打造了實(shí)現(xiàn)的平臺，這無疑體現(xiàn)著現(xiàn)代化職業(yè)教育的特點(diǎn)和中高職一體化的優(yōu)勢所在。？譺？訛事實(shí)上，中高職一體化銜接的主體不僅局限于中職畢業(yè)生，其中也包括政府、兩個(gè)階段培養(yǎng)的院校、學(xué)生的家長、用人單位和社會的多方支持。現(xiàn)代化的職業(yè)教育呼喚多元化的主體發(fā)揮其力量共同協(xié)作，為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系創(chuàng)造更多方便，一同實(shí)現(xiàn)對高技術(shù)、高素質(zhì)人才輸出的期待。？譻？訛當(dāng)代的信息科技飛速發(fā)展，各種優(yōu)秀的信息化平臺實(shí)現(xiàn)了更方便、更高效的管理，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享。新技術(shù)新平臺對中高職一體化的銜接產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，在中高職乃至企業(yè)之間能夠構(gòu)建信息資源互通的平臺，打破空間和條件的限制，從而使銜接工作更高效率地展開。這是現(xiàn)代化職業(yè)教育的優(yōu)勢體現(xiàn)，也為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系創(chuàng)造了強(qiáng)有力的優(yōu)越條件。

總的來講，針對中高職一體化銜接的問題還需要更多的反思和實(shí)踐，教改措施的優(yōu)化也需要在發(fā)展的道路上與時(shí)俱進(jìn)。輸出更能適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才是眾望所歸，一體化銜接的模式既帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)會。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]宋春林.中高職一體化教育模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2017（10）.

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[3]郎建華.中高職一體化課程體系建設(shè)探析[J].職業(yè)教育，2016（2）.