不同歸因訓練模式對高職院校學生自我效能感的影響研究

黎雪瓊

摘 要：目的：分析不同歸因訓練模式對高職院校學生自我效能感的影響。方法：從師范?？茖W校大一學生中隨機抽取3個班級的學生作為研究對象，分別設置為實驗1班（45名學生）、實驗2班（43名學生）、參照班（44名學生），2個實驗班分別采用學生自我歸因模式、教師歸因模式，參照班不應用任何干預，對比干預前后三組學生的自我效能感評分、對成功和失敗的歸因情況、學習成績。結果：干預前，三個班級學生GSES評分對比無顯著差異，（P>0.05）；干預后，實驗1班、實驗2班GSES評分均明顯高于參照班，對比差異顯著，（P<0.05）；實驗1班GSES評分明顯高于實驗2班，對比差異顯著，（P<0.05）。干預前，三個班級學生的成功歸因傾向評分、失敗歸因傾向評分對比無顯著差異，（P>0.05）；干預后實驗1班、實驗2班將成功歸因為能力的傾向評分顯著高于參照班，將失敗歸因為努力的傾向評分顯著高于參照班，其中實驗1班的歸因傾向評分明顯高于實驗2班，（P均<0.05）。三個班級學生干預前、干預后語文、數學、外語總成績對比均無顯著差異，（P>0.05）。結論：歸因訓練能夠改善?？茙煼渡淖晕倚芨小w因狀況，其中學生自我歸因訓練模式更為有效，更應在教學中推廣應用。

關鍵詞：歸因訓練；高職院校；學生自我效能感

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0050-04

Abstract： objective： to analyze the influence of different attributional training modes on students' self-efficacy in vocational colleges. Methods： from normal junior college freshman randomly selected three classes of students as the research object， were set to experiment 1 class （45 students）， students （43）， 2 class （44）， two experimental classes with students attribution， teachers' attribution of themselves， control class should not be used any intervention， compared before and after the intervention of three groups of students self-efficacy scores， to the success and failure attribution， academic performance. Results： before intervention， there was no significant difference in GSES scores between the three classes （P > 0.05）. After intervention， GSES scores of class 1 and class 2 of the experiment were significantly higher than those of the reference class， and the comparison difference was significant（P<0.05）. The GSES score of class 1 of the experiment was significantly higher than that of class 2 of the experiment， and the comparison difference was significant（P<0.05）. Before the intervention， there was no significant difference between the scores of successful attributional tendencies and failure attributional tendencies of the three classes（P>0.05）. After the intervention experiment class 1， class 2 will success attributed to the ability of propensity score is significantly higher than control class， will fail because efforts of propensity score is significantly higher than control class， including 1 experimental class attribution score significantly higher than that of the experimental class 2，（P<0.05）. There was no significant difference in the total scores of Chinese， maths and foreign languages between the three classes before and after intervention（P>0.05）. Conclusion： attributional training can improve students' self-efficacy and attributional status， among which students' self-attribution training mode is more effective and should be popularized in teaching.

Keywords： attribution training； Vocational colleges； students' sense of self-efficacy

自我效能（self-efficacy）理論，于1977年首先由美國心理學家Bandura提出，是社會學習理論知識中的核心概念，該理論是特定情境中，個體對自己能否完成某個行為目標或是否能成功克服某種困難情境的一種判斷，是完成某種行為活動的信念。師范專業學生的自我效能感是師范生對教育工作及自身教育能力的認識、判斷[1]。歸因，是基于事件的結果尋找原因的過程。眾多研究指出個體的歸因情況會直接影響其后繼的行為、動機、積極性。對?？茙煼渡M行積極的歸因訓練能夠有效提升學生的自我效能感，優化人格，提升學習成績[2]。本次研究以師范專科學校三個班級學生為研究對象，探究不同歸因訓練模式對高職院校學生自我效能感的影響。

一、對象與方法

（一）研究對象

從師范?？茖W校大一學生中隨機抽取3個班級的學生作為研究對象，分別設置為實驗1班、實驗2班、參照班。其中實驗1班：共45名學生，男2名，女43名；年齡17-20歲，平均（19.12±0.53）歲；實驗2班：共43名學生，男2名，女41名；年齡17-21歲，平均（18.25±0.71）歲；參照班：共44名學生，男4名，女40名；年齡16-21歲，平均（18.09±0.54）歲。三組學生數、性別、年齡數據差異微小，（P>0.05），無統計學意義，可比。

（二）干預方法

1. 實驗1班

實驗1班采用學生自我歸因訓練模式，連續進行6個月。具體內容如下：（1）講座：開展“因果關系”相關講座，讓學生自己認識到因果關系普遍存在，明確歸因訓練的意義、目的，根據學生的實際情況制定學生自我歸因訓練模式。（2）討論：與同學就“別人眼中的我”和“自己眼中的我”展開討論。（3）積極歸因：學生開展積極歸因訓練，對于成功案例要展開“能力”、“努力”的歸因訓練，對于失敗案例要展開“努力”、“心態”的歸因訓練。（4）咨詢：學生回憶典型成敗案例，就案例情況與同學進行溝通，總結歸因方式，質疑原有歸因訓練方式。（5）具體案例：學生以具體案例為依據，分析原有歸因方式，總結不足，并總結經驗，構建積極的自我歸因模式。（6）聯系生活實踐：將構建的自我歸因模式與生活實踐相聯系，并應用于生活實踐當中。（7）自我反思：結合自我歸因模式在生活實踐中應用的效果，將理論與實踐相結合，最終形成積極的自我歸因訓練模式。（8）聯誼及總結：同學間開展聯誼活動，總結訓練體會。

2. 實驗2班

實驗2班采用教師歸因訓練模式，連續進行6個月。具體如下：（1）講座：在歸因訓練課程中，引導教師立足于學生的學習態度、學習方法、學習狀況進行歸因分析，根據學生的實際情況制定教師歸因訓練模式。（2）討論：教師與學生進行溝通討論，確定在課程中積極滲透歸因訓練的方法。（3）積極歸因：以積極歸因訓練教師提升學生的自我認同感、自信心。（4）咨詢：教師與學生溝通，了解學生在面對困難、挫折時的心理狀況、防御機制、應對方法，并利用課堂展開直接歸因分析。（5）優點轟炸訓練：教師在課堂中指導學生放松身心，教師以“優點轟炸”、“戴高帽”、“夸夸你”等方式提升學生自信心。（6）聯系生活實踐：教師指導學生制定歸因訓練目標，并將目標形成的成功效果應用于實踐生活當中。（7）教師引領：教師以留作業的形式讓學生結合自身案例展開積極歸因分析，在生活實踐當中將不合理理念轉化為合理理念。（8）聯誼及總結：教師組織聯誼活動，總結訓練體會。

3. 參照班

參照組學生不采用任何歸因訓練模式，不予以干預。

（三）指標分析

干預前后以一般自我效能量表（GSES）[3]評價學生的自我效能感水平。該量表包含10個條目，每個條目予以4階梯評分（1-4分），滿分10-40分，分數越高表明自我效能越好。其中1-10分表示自我效能感很差，有些自卑；11-20分表示自我效能感較差，信心不足；21-30分表示自我效能感較好，自信心較高；31-40分表示自我效能感很高，自信心很高。

干預前后以多維度-多歸因因果量表[4]學業成就方面對學生的學業成就進行歸因分析，共包括能力（2、6、10、14、18、22）、努力（1、5、9、13、17、21）、情景（3、7、11、15、19、23）、運氣（4、8、12、16、20、24）四個維度、24個條目，按照完全不同意、比較不同意、一般同意、比較同意、完全同意進行0-4分五級評分，計算每個維度條目平均分，分數越高，歸因傾向越明顯。

統計并計算三組學生干預前后的語文、數學、外語總成績。

（四）統計學分析

以SPSS23.0軟件行統計學分析，計數資料以（%）表示，計量資料以（x±s）表示，對比以x2、t檢驗，檢驗結果以P<0.05為有統計學意義標準。

二、結果

（一）干預前后自我效能得分對比

干預前，三個班級學生GSES評分對比無顯著差異，（P>0.05）；干預后，實驗1班、實驗2班GSES評分均明顯高于參照班，對比差異顯著，（P<0.05）；實驗1班GSES評分明顯高于實驗2班，對比差異顯著，（P<0.05）。詳見表1。

（二）干預前后學業成就歸因傾向分析對比

1. 成功歸因傾向

干預前，三個班級學生的成功歸因傾向評分對比無顯著差異，（P>0.05）；干預后實驗1班、實驗2班將成功歸因為能力的傾向評分顯著高于參照班，（P<0.05），其他成功歸因傾向評分對比均無顯著差異，（P>0.05）。詳見表2。

2. 失敗歸因傾向

干預前，三個班級學生的失敗歸因傾向評分對比無顯著差異，（P>0.05）；干預后實驗1班、實驗2班將失敗歸因為努力的傾向評分顯著高于參照班，（P<0.05），其他失敗歸因傾向評分對比均無顯著差異，（P>0.05）。詳見表3。

（三）干預前后學生成績對比

三個班級學生干預前、干預后語文、數學、外語總成績對比均無顯著差異，（P>0.05）。詳見表4。

三、結束語

歸因訓練是目前教學中較為常用的模式。其主要是依據因果規律性來探索人們學習、工作中較為常見的現象，通過正確積極的歸因訓練來影響學生的自我效能感、激發學生的學習興趣，改善學生的學習習慣與學習行為，提升學習效果。在教學中，歸因訓練簡單來說就是針對學生在學習情境中出現的障礙進行干預，以期幫助學生改善消極的學習方式，培養正確的歸因方式，進而提升學習成績。本文中，筆者采用不同的歸因訓練模式對?？茙煼渡M行歸因訓練，對歸因訓練影響學生自我效能感的培養進行研究。在本次研究中發現，經過歸因訓練，學生的學習自我效能感以及歸因情況有著明顯的提升。

本次研究中，筆者還對不同歸因模式的實驗1、2兩個班和參照班比較方式分析應用效果。結果表明，干預前，三個班級學生自我效能對比差異較小（P>0.05）；而在干預后，實驗1班、實驗2班在我效能感顯著高于參照組（P<0.05）；實驗1班GSES評分明顯高于實驗2班（P<0.05）。本次研究同時發現，干預前，三組學生的學業成就歸因傾向分析對比差異并不顯著（P>0.05），而干預后，實驗1班、實驗2班將成功歸因于能力的傾向、將失敗歸因于努力的傾向明顯高于參照班，且實驗1班傾向性強于實驗2班，對比差異均顯著，（P<0.05）。在成績對比方面，三個班級學生干預前、干預后語文、數學、外語總成績對比均無顯著差異，（P>0.05），這可能是由于?？茙煼渡鷮W習成績是多種因素共同作用的結果，并不僅僅受歸因訓練模式影響有關。

上述研究結果表明，不同歸因模式均對學生自我效能感產生影響，但影響效果存在差異，學生自我歸因訓練模式更有助于優化學生的自我效能感、對成功和失敗進行積極歸因分析。這就與丁曉梅[5]研究一致，進一步證實例本次研究的科學性。

綜上所述，歸因訓練能夠改善幼兒專業學生的自我效能感、歸因狀況，其中學生自我歸因訓練模式更為有效，更應在教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]王振強.高職學生自我效能感的培養與提升[J].黃河水利職業技術學院學報，2017，29（1）：102-104.

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[3]呂文庭，張蕾.自我效能感理論在高職新生思政工作中的應用[J].邯鄲職業技術學院學報，2017，30（1）：44-46.

[4]王幼琨.非英語專業學生自我效能感、歸因與英語成績關系的結構方程模型研究[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2016，35（3）：96-102.

[5]丁曉梅，馬偉娜.元認知和自我效能感訓練對提高小學生數學成績作用的研究[J].杭州師范大學學報（自然科學版），2017，16（5）：464-469.

[6]圖雅，王惠彬.大學生自我效能感和創造力對創業意向的影響研究[J].高教學刊，2017（17）：28-29+33.

[7]吳 .高職體育教師自我效能感現狀的實證研究[J].高教學刊，2015（21）.