淺談小學語文教學目標設定存在的誤區與對策

劉曼曼

摘要：教學目標是一節課的出發點和落腳點。而現今，小學語文課堂教學目標設定存在著目標設定隨意，數量過多，教學重點偏離語文本體性知識等諸多問題，是導致語文課堂高耗低效的重要原因之一。我們要精煉課堂教學目標，提高語文課堂效率。

關鍵詞：小學語文 教學目標 誤區 對策

當前的語文課堂高耗低效的現狀為人們所共識，其原因千頭萬緒，難以一一言明。為了改變這種現狀，老師們進行了諸多的嘗試和努力。而設定恰當的教學目標，作為一節課的開端環節，顯得尤為重要。

教學設計是依據教學目標設定的，它影響著教學內容、教學方法，教學評價等，是一堂課的基礎和關鍵。因此，小學語文老師需要多關注教學目標的設定，規避小學語文教學目標設定存在的誤區，制定精準的教學目標，從而改善當今語文課堂高耗低效的現狀。

何謂教學目標？很多一線教師對其缺乏精準的認知。教學目標指預期的學習結果，期望學生在學習之后，發生一些積極的變化。在實際教學中，筆者發現，小學語文老師在教學目標的設定上存在著諸多誤區，為此進行了細致分析，并提出了相應的對策。

誤區一：教學目標設定隨意

小學語文教學目標設定隨意，備課時，教學目標往往只是隨意寫寫，教學中到底實現了沒有，實現了多少，老師們往往追究較少。最顯著的特征就是課與課之間的目標雷同。如果拿到一篇寫人課文，老師們往往會設定如下教學目標：1.感悟課文中人物的形象。2.受到熏陶感染，學習文中人物的品質。如果拿到一篇寫景的課文，老師們往往又會設定如下目標：1.了解景物特點，感悟景物的美。2.激發學生熱愛祖國大好河山的情感。如果拿到一篇古詩詞，設定的目標往往是：1.了解詩意，感悟詩境。2.掌握閱讀古詩詞的方法。

教學目標千篇一律，深究這種現象的原因，在于老師對教學目標的重要性認知不夠，導致在設定目標時隨意性強，人云亦云。許多教師認為教師用書已經寫得明明白白，拿到一篇課文，不深入解讀文本，不考慮學情，就不假思索地套用教學目標。殊不知，無論是教師用書還是“課程標準”，都沒有列出明確具體的目標。譬如，“正確、流利有感情地朗讀課文”這一目標，小學各個階段都有涉及，但是教師多數沒有深入地思考過這個問題。在這種教學目標的指導下，課堂必然是在重復學習，止步不前，師生會耗費大量的課堂寶貴時間學已經學過的內容，學生的語文素養不會隨著課堂的推進而成階梯性的提升。久而久之，將會造成學生學習語文的積極性降低，語文素養提升過慢，教師的教學水平停滯不前等不良后果。

應對策略：老師應深入改變思想，認識到教學目標的重要性。在設定教學目標之前，要認真研讀課文和相關的補充材料以及課程標準，在此基礎上慎重確定教學目標，并對照自己的教學行為予以落實。

誤區二：教學目標數量多

與數學等其他學科不同的是，課文沒有明確的教學目標。一篇課文，老師們往往能解讀出很多的教學內容，而且往往是視若珍寶，覺得樣樣都要教，每個知識點都很重要。但是一節課只有40分鐘，要想在這有限的時間里，將老師從課文中所挖掘出來的知識點講深講透是不可能的。而且，在這種目標過多的情況下，必然會出現學生表面上學了很多，實際卻一樣都沒學透的現象。

曾看到過這樣一個案例，《莫泊桑拜師》第二課時有一位老師設定教學目標如下：

1.學會運用“組織結構圖”梳理、整合有效信息，明確觀察的角度。

2.通過不同的方式閱讀莫泊桑的《羊脂球》片段，領略《羊脂球》的語言描寫藝術，學會抓住人物最突出的特點進行人物描寫。

3.通過“猜猜他是誰”的游戲，根據人物描寫片段，猜出人物是誰，領略人物特點描寫的妙處。

4.回到班級日常生活學習，運用本節課所學到的抓住人物最突出的特點描寫的方法，寫班級里的一個同學。

這堂課的教學目標有四個，單個來看，都是非常切合這篇課文，而且都有必要讓學生掌握這些知識點，這也直接說明了這位老師對文本的解讀能力很強。但是，我們的一堂課只有40分鐘，平均分在每個教學目標上的時間也只有短短的十分鐘，我們細看這些目標，無論是讓學生掌握“組織結構圖”，還是讓學生“領略描寫藝術”，抑或是學習寫作方法乃至運用這種方法寫作，都是需要教師和學生細細揣摩和落實的。如果強行推進課堂，必然導致每一個目標都無法落實到位。

教學目標的數量過多，追本溯源，除了教師在確定教學目標時，對于自己挖掘出來的知識點不愿意舍棄，認為每個都有必要講。還在于老師對學情把握不到位，有些已經教授過的知識點，再次遇到時，總是多次重復教學。

應對策略：建議語文老師多跟其他學科的老師學習，根據一篇課文，設定有針對性的教學目標。好比就跟體育老師一樣，一節課教立定跳遠，就圍繞著這個知識點展開，讓學生一遍遍實踐，直到會跳了為止。語文老師一定要提醒自己：一堂課的時間有限，學生只能將一兩個知識點學扎實，會運用。切莫貪多，蜻蜓點水。

誤區三：教學重點偏離語文本體性知識。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子。”語文課不是僅僅教課文內容，更多的是要借用課文教學生學習語文本體性知識，即聽說讀寫方面的知識。語文課該教什么是廣大語文老師孜孜探求的問題，一直以來也是許多語文老師的困惑。因為對這一問題存在著困惑，我們的教學目標一直以來也是疑惑不定的。有的老師將目標指向于感悟課文的思想情感，在這種目標的指引下，面對一篇課文，深挖它的情感內涵，花大量時間極力渲染課文中的思想感情，學生在課堂的層層推進下，為課文中的人物情懷所折服，個個深受鼓舞或痛哭流涕。課堂上的感動是真實的，情感態度與價值觀教育的目標是實現了，可是學生的語文素養到底有沒有提升，提升了多少，這些都是存在著很大的疑問的。有的老師，將目標定位于學習課文中包含的表面知識，他的課從課文中開始，到課文中結束。課文講完了，他的課也就結束了。

曾看到過這樣一個案例，部編版四年級上冊《陀螺》第二課時教學目標設定如下：

1.學習用批注的方法閱讀，在文中有疑問、啟示、感悟等地方做批注。

2.憑借對課文的朗讀感悟，懂得“人不可貌相，海水不可斗量”的道理，樹立正確的審美觀點。

教學重難點

1.認識到玩具在自己成長過程中的作用，結合自己的生活實際，談談自己讀了課文之后的感受。

2.獲得啟示，懂得“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。

上述這個案例，設計者把教學重難點放在了“認識玩具在自己成長過程中的作用，結合自己的生活實際，談談讀了課文之后的感受”和“獲得啟示，懂得人不可貌相，海水不可斗量的道理”。把正確的審美觀和讀課文的感悟體驗作為教學重點，很容易造成語文課程性質的偏移。應該將目標中的“學習用批注的方法閱讀，在文中有疑問、啟示、感悟等地方做批注”作為重點，“學習批注”，不僅是這篇課文的語文重點知識，更是這篇課文所在單元的重點知識點。

出現這種現象的原因在于語文教師對于語文課該“教什么”，認識模糊甚至錯誤。語文老師必須明確的一點是：語文教學要和內容分析說“再見”。

應對策略：語文老師應該走出“分析課文內容”“教課文”的泥沼，樹立正確的語文課程觀，用課文來教語文，把目光放在引導學生學習語言文字運用方面。

總而言之，作為一名小學語文老師，一定要認真研讀課程標準、教材和相關教育專著，樹立正確的語文課程觀，關注自己的課堂教學目標的設定，避免誤區，精煉課堂教學目標，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳忠豪.吳忠豪與小學語文名師磨課[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2018.