小學“品德與生活”課體驗式教學例談

朱清萍

摘要：“品德與生活”是小學低年級的一門活動性綜合課程，教師應運用形象、直觀的教學形式，讓學生不知不覺地感知、體悟、獲得。本文通過四個課例，對體驗式教學進行探究，提出了走出課堂、在觀察中體驗，開展游戲、在互動中體驗，角色表演、在情境中體驗，以及小組合作、在討論中體驗等教學建議。

關鍵詞：小學 品德與生活 體驗式教學

教育是影響和激勵，也是啟迪和發現。體驗就是一種非常適合小學生的學習方式。體驗，是用生命來實踐、感悟，來認識世界。對于低年級學生來說，學習過程及其所激發的情感體驗是一種最直接的生活積累，是學生成長中的寶貴財富。

“品德與生活”是一門以小學低年級學生生活為基礎的活動性綜合課程。小學低年級學生年齡小，認知水平比較低，對學習形式的要求比較高，實踐教學中，教師需想方設法創設貼近生活的學習情境，營造適宜的學習氛圍，便于兒童在輕松活潑的環境中不知不覺地感知、體悟、獲得，正所謂“春風化雨，潤物無聲”。

一、走出課堂，在觀察中體驗

低年級學生年齡小，好奇心和求知欲強，什么事都要問個“為什么”。觀察是兒童認識周圍世界的一條重要途徑。因此，在“品德與生活”教學中，教師要培養學生主動觀察的意識，教給有效觀察的方法，使學生在觀察中深刻體驗，從而提高教學效果。

例如，在設計一年級下冊《花兒草兒真美麗》一課的主題活動時，為了讓每一位學生都能感受到春回大地、萬物復蘇、草長鶯飛的景象，教師可以帶領學生排著整齊的隊伍、帶著歡快的心情、張開亮晶晶的眼睛走出教室，來到操場，在校園的每一個角落發現春天，發現生命。在學生尋找大樹、花兒、草兒的同時，教師要關注學生言行的點滴變化，抓住教育契機，啟發學生要小心地“守護春天，留住春天”。于是，學生會輕手輕腳、小心翼翼，生怕吵醒熟睡的花兒、弄疼嫩綠的小草，觀察花草會發芽、會開花、會結果，種子落在地上會長出新的嫩芽，在尋找植物、觀察大樹花草時，還會主動提醒同伴花兒好看不能摘，要讓更多的伙伴欣賞花兒。這樣，使學生在觀察活動中親身經歷，在生活中體驗、感悟，獲得智慧啟迪。

二、開展游戲，在互動中體驗

在玩中探索未知是兒童的天性，在教學中，可設計各種有趣又貼近學生生活、符合學生認知水平的小游戲，讓他們在玩中學、在學中玩。

例如，設計一年級下冊《風兒吹呀吹》一課主題活動時，可以組織學生做“與風兒交朋友”游戲，在初步感知“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”之后，和學生一起動手做風箏，在風箏上繪制喜歡的圖案，到校園里放風箏、看書、散步、奔跑……讓學生在游戲中能感受到什么是風、風的朋友是誰、風能幫我們做什么、風的“脾氣”，他們興趣盎然，深度參與，體驗深刻，與風相關的知識將會深深地刻在憶憶中，與風做游戲也將成為學生成長記憶中的動人一幕。

三、角色表演，在情境中體驗

角色表演是學生樂于參與的一種教學方式，為了讓學生更好地融入角色，教師要有目的地創設相關情境，指導學生組織語言，按照主題內容自主表演，無需關主表演的質量高低，關鍵是使學生在分角色表演的過程中身臨其境、感同身受地換位思考，獲得情感體驗。

例如，在設計一年級下冊《可愛的動物》一課主題活動時，可組織學生分角色表演童話劇《小青蛙的哭訴》，每位學生扮演一個角色，由學生自己推選一個小組在全班展演。隨著表演的深入，他們體驗著快樂、驚慌、悲傷、痛苦等多種情感，通過模擬表演，體驗小動物無家可歸的悲苦無助，深切意識到嚴重的水污染讓小青蛙們四處流浪甚至死去，體會到動物的可愛，激發關愛小動物、保護環境的責任感。

四、小組合作，在討論中體驗

小組合作學習起源于美國，上世紀90年代進入我國的課堂，它能增強學生之間的交流，幫助學生共同發展。小組合作一般為4人或6人一組，異質搭配，分工合作，圍繞學習任務，小組成員根據學習目標充分交流、討論，完成學習任務，獲得成長。對于小學生“品德與生活”課堂來說，也是一種常用且效果顯著的學習形式。教師組織學生進行小組討論，要事先確定學習主題，合理分組，每個人都要有學習任務。

例如，在教學三年級上冊第九課《心中的“110”》設計“一起來當小警察”主題活動時，教師提問：我們在生活中時常會遇到陌生人，并不是所有的陌生人都是壞人，那怎樣與陌生人交往更好呢，下面同學的做法合適嗎？請辯一辯。教師出示四幅圖，圖意分別為：（1）小朋友，我這里有一瓶好喝的飲料，給你喝吧。（2）小朋友，你知道附近的超市在哪嗎？你說的我還是不明白。你帶我去吧！（3）小朋友，你好可愛呀！平板借給你玩玩吧。（4）小朋友，你長得可真漂亮啊，真像我的小侄女，我可以親親你嗎？學生分小組學習，兩位同學根據圖意分角色表演，其他同學邊看表演邊討論，判斷圖中小朋友的做法是否正確，并用手勢告訴大家;再說說理由，充分討論形成共同觀點;教師再適時引導學生討論：這樣做是正確的，比如說能不能更有禮貌些，考慮得更周到些，如何能做到更好。各小組圍繞著學習任務再次討論，教師引導學生梳理出防侵害的原則：面對陌生人，我們既不能把他們都當成壞人，也一定要有警惕性，有自我保護意識。警察叔叔提醒我們：（1）面對陌生人送吃的喝的，堅決不要;（2）需要幫忙時應該找大人，而不是找小孩子;（3）面對陌生人給的有誘惑力的玩具，要堅持原則不動搖;（4）自己的身體不能隨意讓別人觸摸。

意大利教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了;看到了，也就記得了;做了，很自然地理解了。”實踐證明確實如此。對學生來說，聽到的道理容易忘記，看到的知識記憶不深，只有親身實踐和體驗的才能銘記于心并終生難忘。因此，在小學“品德與社會”課上，教師要善于把課本中知識轉換成學生的生活體驗，架起書本與生活的橋梁，創設情境，讓學生演一演、說一說、辯一辯，學生有了體驗才會感悟，有了感悟才會內化，而有了內化道德認知的提高就會水到渠成。這樣的教學方式才是“品德與生活”教學的最佳方式，這也是教育的真正目的。