從大學生視角看“翻轉課堂”在我國高校的應用

安姝 李媚晨

摘 要：翻轉課堂是以學生自主學習為中心的新的教學模式，對我國高校教育產生了深遠影響。以《思想政治教育學原理》為例，它有利于滿足學生個性發展的需要、提高學生的自主學習能力、提高教學效果、構建新型師生關系以及促進高校教育公平的實現。但由于翻轉課堂的實施受到主客觀條件的制約，目前依然面臨一定的困境。為了更好地推進翻轉課堂在我國高校的應用，應將傳統教學模式與翻轉課堂相結合、提升教師的信息技術素養、提高學生的自主學習能力和互動交流能力并完善相關保障機制，從而更好地促進我國高校教育的發展。

關鍵詞：大學生；翻轉課堂；思想政治教育學原理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0086-03

Abstract： The flipping classroom is a new teaching model centered on student's autonomous learning which has a profound influence on the university education in our country. Taking "Principles of Ideological and Political Education" as an example， it is conducive to meeting the needs of students' individuality development， improving students' ability of independent learning， improving teaching effectiveness， building new teacher-student relationships， and promoting the realization of college education fairness. However， due to the constraints of subjective and objective conditions， the implementation of flipping classrooms is still facing certain difficulties. In order to better promote the application of flipping classrooms in Chinese universities， we should combine traditional teaching mode with flipping classrooms， improve teachers' information technology literacy， improve students' autonomous learning and interactive communication capabilities， and improve related protective mechanisms in purpose of Promoting the higher education in China.

Keywords： college students； flipping classroom； principles of ideological and political education

2007-2011年，翻轉課堂在美國乃至全球范圍內廣泛傳播，我國高校也在積極探索運用這種模式。一方面，它彌補了我國教育模式的一些不足，為大學課堂注入生機；另一方面也由于多種因素的限制，使得翻轉課堂在我國的應用還沒有達到“至善至美”的境界。以《思想政治教育學原理》為例，從翻轉課堂的主體——大學生的角度看其在我國高校的發展，努力尋求適合提高大學生學習能力以便更好發揮課堂效率的方法。

一、翻轉課堂重構《思想政治教育學原理》的教學理念

《教育信息化十年發展規劃（2010-2020）》指出“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心?！盵1]“翻轉課堂”突破了傳統教學模式的局限，成為符合時代要求和能夠滿足學生需要的新型教學模式。

“翻轉課堂（The Flipped Classroom），是指任課教師在課前創建相關教學視頻；學生課下觀看教學視頻，自主學習新的課程，并完成在線測試，再帶著學習過程中的疑問到課堂上參與師生、生生之間的交流與討論，實現對知識的進一步理解和掌握，從而完成學習的過程?！盵2]這種教育模式改變了《思想政治教育學原理》課程原先的“課堂講解+課后作業”的教學形式，轉而變為“課前預習+課堂探究”的教學形式，由“教育者為中心”到“學習者為中心”，使學生不再是單一的被灌輸者，而是知識的主動發現者，主動建構者，把學生從“奴役”的處境中解放出來，恢復學生在知識生成中的“合法地位”。

二、翻轉課堂開展的積極作用

《思想政治教育學原理》是馬克思主義理論與思想政治教育專業的核心課程， 然而目前課程在目標設定上比較注重理論知識的掌握，而忽視學生認知能力的培養；在教學方式上比較注重以教師為教學主體的理論灌輸，而忽視以學生為學習主體的實踐訓練；在教學評價上比較注重學生單一卷面成績的考試，而忽視學生平時參與教學的過程。翻轉課堂的有效開展，彌補了上述的不足，很好地調動了學生的積極性主動性，提高理論聯系實際的能力。

（一）形式靈活，有利于滿足學生個性發展的需要

“傳統課堂最大的局限在于教與學必須發生在特定的時間（課內的40-50分鐘）及特定的地點（教室）”。[3]這就把教學活動限制在特定的范圍內，缺乏靈活性和創新性。有些大學生參加各種校園活動，會與課堂教學發生沖突；而且不同的學生各有不同，在傳統教學中沒有辦法根據自身特點調節學習進度。而在翻轉課堂中，學生可以根據自身情況和自身需要來靈活地調整學習時間、地點、進度和學習量，視頻可反復看，作業可反復做，直到真正掌握知識點，滿足了個性化學習需求，也培養了其自主學習的意識和能力。

（二）課前學習，有利于學生自主學習能力的提高

為了更深入地了解翻轉課堂在我國高校的應用，筆者在網上開展了“大學生翻轉課堂實效性的調查”（以下數據都源于此）。在問及“翻轉課堂是否有利于提高自主學習能力”時，有42.42%的同學選擇“有很大提高”，只有少數選擇“沒提高”。不難看出，通過翻轉課堂的自主學習，學生能夠更有針對性地發現問題，培養了自主學習的意識和能力。

（三）參與教學，有利于學生主體作用的發揮

傳統的思想政治教育，在教與學的過程中過分強調以教師為主體，而學生只是被動的聽客，一味的灌輸，容易引起受教育者對思想政治教育的抗拒和逆反心理，不能起到很好的教學效果。翻轉課堂使學生在課前、課上、課后都能參與教學，課前歸納出問題，課上由教師組織學生分組討論，運用教材中的基本原理來解決實際問題，不僅提高了教學效果，也充分發揮了學生的主體作用，在求知的過程中充滿樂趣，使學習動機更加明確，達到培養能力、提高素質的目的。

（四）角色轉換，有利于新型師生關系的構建

《思想政治教育學原理》本身就包含樹立民主的教育理念，建立良好師生關系的內容。實施翻轉課堂，這種師生角色發生了很大轉變，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的促進者和引導者；學生變成知識的積極探索者、主動建構者、課堂討論的參與者，主觀能動性逐漸發揮出來。同時在這種模式下，有利于改變學生“不敢或不想”與教師溝通的觀念，增進了師生之間的互動，能夠將教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來，使學生從理論到實踐充分感知如何構建平等、民主、和諧的師生關系。

（五）資源共享，有利于高校教育公平的實現

我國東西部地區差異較為突出，這種地區差異會不可避免地影響到高校之間信息資源、質量水平、師資力量等方面的不平衡，且東西部高校之間的交流與交往也會受到各種因素的限制。而思想政治教育專業本身發展迅速，學科研究不斷深入，就需要及時補充理論研究的新成果和實踐的新經驗。翻轉課堂正好能將優秀教學視頻放到網上，供全國各個高校學習、參考，使每個學生都能享受到優質教育資源，拓寬知識視野，促進教育公平。

毋庸置疑，翻轉課堂符合時代發展要求，對高校教育產生了多方面的積極作用，但同時由于多種因素的制約，也使得翻轉課堂在我國高校的發展面臨一定的制約。

三、翻轉課堂面臨的制約因素

（一）傳統教學模式影響深遠

在問卷調查中，有30.3%的學生選擇“能適應翻轉課堂的模式”，12.12%的學生選擇“不能接受”，希望沿用傳統模式，其余大部分學生持中間態度。傳統教學模式將前人的經驗概括起來，有利于學生直接獲取間接經驗；教師發揮主導作用，能有效提高教學效率。傳統教學模式在我國長期占據主導地位，也影響著人們的思維觀念，雖然存在著不可置疑的缺點，但力圖“消滅”它是不可能的，所以高校對翻轉課堂的接受與適應還需要一段過程。

（二）受學校網絡信息技術系統的制約

翻轉課堂離不開計算機與網絡技術，教師制作教學視頻和學生課后觀看、學習視頻都要依靠學校提供的信息技術設備。當前，有些高校信息技術設施還不完善，校園網絡還沒有全覆蓋，再加上缺乏對教師做專業的培訓和指導，不能為教師制作視頻和學生觀看視頻提供條件和基礎，這使翻轉課堂的開展受到一定程度的限制。

（三）受教師信息技術素養的制約

在《思想政治教育學原理》課程的講授中，教師主要以黑板為載體，網絡教學往往也只限于PPT的使用，大多數教師不知道如何制作視頻，只是簡單地把PPT或課堂錄像上傳到平臺，沒有站在學生的角度去設計問題，去規劃教學流程，不能有效地促進學生的學習記憶和理解。

（四）受大學生主觀因素的制約

在翻轉課堂中，學生的主體地位非但沒有改變，反而變得更重要。當問及“上新課前，您會主動認真預習嗎？”只有12%的同學選擇了“會”，這在一定程度上表明了當前大學生課前自主學習能力不強，主動性沒有充分發揮出來。如何調動學生主動參與的內源性動力是翻轉課堂的核心問題。

（五）相關保障機制還不夠完善

由于翻轉課堂在我國的應用還處于初級階段，所以相關獎懲、監督考核評價機制還沒有建立健全，對教師的人文關懷也沒有給予重視。許多同學在觀看教學視頻時并不是為了學習，只是為了完成老師布置的任務，缺乏相應的監督考核評價機制。

四、翻轉課堂實施的策略及建議

（一）將傳統教學模式與翻轉課堂相結合

翻轉課堂作為一種新型教學模式，有很多優勢可以彌補我國傳統教學模式的不足。在調查中問及“您更喜歡哪種教學模式”時，有69.79%的學生選擇了“將傳統教學與翻轉課堂相結合”。在實踐中，更多的教師能充分尋找二者的優點，靈活運用，最大化的提高教學效果。

（二）提升教師的信息技術素養

完善的網絡教學系統是翻轉課堂教學效果得以實現的基石。高校要不斷提高自身的信息技術水平，為教師制作視頻提供條件和保障，教師也要緊跟時代步伐，不斷提高自身的信息技術素養，培養運用網絡對學生學習情況進行監控、通過網絡與學生進行溝通交流的能力，以便順利實施翻轉課堂。

（三）提高學生的自主學習能力和互動交流能力

翻轉課堂的學習過程是先知識內化再知識傳授，所以學生具備自主學習能力是翻轉課堂順利進行的重要因素。在實際教學中需要學生之間的合作與交流，教師要盡力創造情境，讓學生積極投入到討論中，采用多樣評價方式，形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，通過積極有效的評價方式來提高學生的自主學習能力和交流互動能力。

（四）完善相關考核機制

我們不僅要關注如何運用翻轉課堂，更要關注運用后的效果與價值，因此完善翻轉課堂本身的監督考核評價機制是不容忽視的方面。比如，要求學生看完視頻后完成相關習題、寫下自己的想法和感悟……這些都可以納入到對學生的考核評價中，而不是單從“是否完成視頻的觀看”這一項來評定。完善翻轉課堂本身的監督考核評價機制，有利于評價結果更公平，也有利于激發學生學會思考，從而促進翻轉課堂在高校發揮積極作用。

參考文獻：

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