基于創新能力培養的《互聯網金融》課程教學模式探索

尹威 葛逸云

摘 要：互聯網金融代表著金融行業未來的發展方向，具有典型的通過創新驅動發展的特征，這意味著其課程在理論基礎教授的同時，還需要大力培養學生的創新能力。通過對參加互聯網金融課程的東南大學經濟管理學院本科生問卷調查分析發現，學生非常重視互聯網金融課程，對互聯網金融課程教學內容的前沿性、研究性、實踐性有著明確的要求，期望通過課程的學習提升自己分析和應用的能力。為此提出：課程的教學要以互聯網金融前沿發展為中心，以創新路徑為導向，以問題探索為主線，在教學中突出學生的主體地位，在夯實學生理論知識的基礎上，沿著互聯網金融的創新路徑“與時俱進”地培養學生的研究能力和創新能力。

關鍵詞：創新能力；互聯網金融課程；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0048-04

Abstract： Internet finance represents the development direction of the financial industry in the future. It has the typical characteristics of promoting development through innovation， which means that cultivating students' innovative ability as well as the theory-guided teaching is both needed. Through a questionnaire survey of undergraduates in the School of Economics and Management at Southeast University， it found that students participating in the Internet Finance Course attached great importance to internet finance courses. They required that internet finance courses should have frontier research and practice content， thus improving their analysis and application ability through this course. The thesis proposed that internet finance courses should be centered on the frontier development of internet finance， should be guided by innovative approaches， and should be focused on problem exploration. The dominant position of students should also be highlighted in the teaching process. On the basis of a solid knowledge accumulation， the course should cultivate the students' research and innovation capabilities and progress with the times along the innovation path of internet finance.

Keywords： innovation ability； internet finance course； teaching mode

在國家全面實施創新驅動發展戰略的背景下，培養學生的創新能力成為高等教育的重點。近年來，互聯網金融成為創新的前沿和重點領域，相關知識不斷地更新和發展，基于大數據挖掘與分析的教學內容要求也越來越高。知識的實際運用是創新的實踐標準和驅動力[1]，一流的大學建設的重點之一是培養一流的人才，在教學中要以培養創新能力的目標為導向來設計教學模式，使教學與科研進一步深入結合，通過課程教學推動學生形成分析和解決互聯網金融相關問題的能力。具體而言，在夯實學生基礎理論知識的同時，如何結合創新驅動發展的理念來設計課程教學的方法和內容，從而培養學生的創新能力是值得深入探索的問題。本文在對東南大學參加《互聯網金融》課程的本科生關于教學需求與期望問卷調查分析的基礎上，探討優化和完善基于創新能力培養的互聯網金融課程教學模式的方法。

一、調查問卷的思路與設計

本問卷調查的目的在于通過了解和分析我校參加互聯網金融課程本科生對課程的認識、期望和想法，為提出改進和完善本課程的教學建議和對策提供依據和參考。圍繞這一目的，調查問卷設計的總體思路為以學生回答明確意思表達的選擇題的方式，從學生對于互聯網金融課程的認識和期望、課程內容的創新導向需求特征以及對教學方式的選擇三個方面來采集和歸納學生的看法和意見。問卷采用無記名的方式，并沒有對學生的個人信息進行采集，僅設置區分學生性別的選擇欄。關于學生對于互聯網金融課程的認識和期望部分的問題涉及內容包括：學生對互聯網金融的了解程度，互聯網金融課程對未來發展的重要性以及學生通過互聯網金融課程獲取能力的期望；課程內容需求特征部分的設問內容為：學生對互聯網金融課程的教學重點的認知，各部分內容課時比例分配和課后的作業類型；在教學方式的選擇部分的設問內容包括：學生對于教學方式的偏好、期望與選擇。問卷設計基于內容完整簡潔、問題科學合理和答案具體明確的原則，并且在設計完成后經過多人論證和修改以避免其帶有傾向性、誘導性的提問和傷害學生感情的表達方式。問卷正文包括6項單項選擇題、3項多項選擇題。筆者針對參與互聯網金融課程學生發放問卷56份，回收問卷47份，有效問卷47份。

二、問卷分析與主要發現

（一）學生對互聯網金融課程的認識與期望

關于學生對互聯網金融課程認知程度的問卷調查結果如圖1所示，76.6%的同學對于互聯網金融已經有了基本了解，但仍然有17%的同學完全不了解，這一方面表明隨著近年來互聯網金融的飛速發展和影響力的迅速提升，大部分同學們通過多種渠道對互聯網金融有了基本的了解；另一方面也表明從學術視角幫助學生掌握互聯網金融領域相關知識及其前沿發展是重要和必要的。

同時，隨著互聯網金融業態的發展和金融業務的不斷“互聯網化”，互聯網金融顯然將會成為未來金融行業的主要形態，從調查結果中也可以看出同學們已認識到了這一點。如圖1所示，25.5%的同學認為互聯網金融課程對他們未來的升學和就業非常重要，選擇“重要”的同學占到了59.6%，由此可見學生對于互聯網金融知識和相關分析能力獲取的需求是非常強的。

對于教師而言，只有更好地了解學生對于互聯網金融課程的期望，才能夠合理安排課程的教學內容。表1中問卷調查結果顯示，87.2%的同學期望能夠在課程中了解互聯網金融行業的現狀，83%的同學注重分析問題、解決問題思路上能力的提升，70.2%的同學希望通過課程學習能夠為以后從事互聯網金融前沿問題研究打下基礎。這表明作為一門專業課程，互聯網金融所涵蓋的內容需要具有一定的挑戰性和前瞻性，從而培養學生分析問題、解決問題以及實踐創新的能力。此外，需要注意到48.9%的同學希望能夠通過課程學習為以后從事“互聯網+”創新創業打下基礎，這更說明了在課程的設計上要偏重于思維的訓練和數據分析能力的培養。

（二）互聯網金融課程內容的創新導向需求特征分析

為了便于學生進行選擇，在問卷中筆者對互聯網金融相關知識領域進行了細分，以求對同學們的具體需求能夠有更好的了解，統計結果如表2所示。結果表明“金融學思想的互聯網化應用”和“大數據金融應用”選擇人數占比分別為87.2%和70.2%，成為學生最多選擇的選項，同時，認為這兩部分內容的課時占比在1/5以上的選擇人數也是相對較多的。這一結果表明同學們既希望在理論上進行“溯源”，也希望能夠在大數據金融方面掌握相關數據分析的技能。選擇“互聯網+傳統金融行業通識知識”的占比在59.6%，這一方面說明通識知識的重要性，另一方面也說明除了通識之外，學生還希望能夠在其它領域有更深入的認識，例如數據挖掘與分析、模型構建和風險監控等。總體來看，這一調查數據充分表明了國家創新驅動發展的政策在潛移默化地影響著大學生的學習理念。由于知識的實際運用是創新發展的源泉，學生已經深刻地意識到理論應用到實際才能彰顯知識創新的價值，因此他們希望能夠在知識的運用當中獲得創新能力的提升與鍛煉，而知識的應用也更加偏“技術”，主要集中于大數據金融、風險監控、數據挖掘與分析等方面。

單從課時比例上來看，課時占比1/3以上的選項選擇的人數很少，僅有“互聯網+傳統金融行業通識知識”這一選項超過20%，由此可見同學們認為課程應包含更多內容而不是專注于某一個方面。從課時占比1/5以上選項的結果來看，70%以上的選擇來源于“通識知識”、“大數據金融應用”、“數據挖掘與分析”、“風險監控”和“金融學思想的互聯網化應用”等五個大類，這一結果為以后的教學內容安排提供了很好的參考。

（三）互聯網金融課程教學方式的選擇

教師采取的教學方式在課程教學過程中有著十分重要的作用，選取適合學生且適合課程特點的教學方式能夠使教學效果更加顯著。表3統計結果顯示，學生對于案例教學方式最為認可，選擇比例達到了93.6%；其次是教師學生互動式研討，比例達到了74.5%；反之，傳統的講授教學法選擇比例只占到了29.8%。這一結果表明學生對互動式、案例式教學方法的需求在不斷增長，學生更希望以主動的方式融入到獲取知識的狀態中去，而不是機械的以獲取理論知識為重點，而案例教學能夠將理論與實際很好的融合起來，能夠更好地給予學生解決實際問題的思路，從而引導學生掌握問題探索的本質方法。此外，互動研討式教學有助于學生提出自己的意見，提高學生在課堂中的參與度，能夠有效地加深學生對于課程內容的理解程度。因此，教師需要與時俱進，選取適合學生特點的方式來滿足學生的要求，從而達到更好的教學效果。除了講授教學法外，任務驅動式教學法和講座式專題法教學的選擇人數占比也不高，在40%左右。但這并不意味著完全不采用這些方法，一方面，課堂教學講究多樣化；另一方面講座式和任務驅動式教學法也有很多積極的作用。

總體來看，互聯網金融課程中學生更希望能夠獨立分析和思考問題，并且通過與教師的互動研討來驗證與完善自身的想法，這也就給教師的教學過程提出了更高的要求。教師應根據學生需要選擇適當的案例與問題和學生進行討論，既需要以學生為主體，讓學生能夠充分發表自己的意見，也需要作為引導者對學生的觀點進行點評與指導，在分析與解決問題的思路上給予學生更多思考的角度，幫助學生全面廣泛地看待問題。

三、討論與建議

（一）以互聯網金融的前沿發展為中心確定教學目標

互聯網金融課程的教學目標要緊密圍繞互聯網金融的前沿發展制定。課程設置的科學性與先進性對于實現教學目標和增強學習效果有顯著的影響[2]，課程應涵蓋理論知識與實際應用兩大內容，并根據學生的需求進行課時比例的分配，以保證課程設置的科學性與學生學習的主動性。由于互聯網金融部分基礎的金融理論知識在其他課程中已經有所涉及，因此要著重考慮如何將金融學的思想更好地進行互聯網化應用，從而達到提高學生學習效果的目標?；ヂ摼W金融課程與行業發展緊密相連，互聯網金融發展和更新的速度極快，在這樣的背景下加大互聯網金融前沿發展相關理論的教學，不斷更新教學目標和教學內容十分必要。根據問卷結果，除了了解互聯網金融行業現狀這一必要的目標之外，學生的需求集中在了分析問題、解決問題思路上的提升和形成互聯網金融領域前沿問題研究基礎上，這也同樣要求教師隨時關注業界與研究領域互聯網金融的前沿發展。而近一半的學生關注互聯網金融行業的創新創業也直接表明了與時俱進能力培養的重要性。此外，課程設計要圍繞教學內容加強學生深度學習的體驗，最終提高學生對本課程的滿意程度[3]。具體而言，要推動學生自我探索知識的能力，引導他們觀察和發掘生活中互聯網金融下的新業態，新方式，鼓勵他們運用所學知識分析和解決實際問題。

（二）以互聯網金融的創新路徑為導向設計教學內容

互聯網金融沿著科技化、數據化、平臺化的路徑在不斷地發展，對應的在教學內容上要圍繞著其創新路徑進行設計，重視學生創新能力的培養。首先是要打破傳統的教學內容，一般而言，按部就班的知識與技能的講授無法激起學生的好奇心與創造力，因此課程的教學重點需要轉向發展學生的創新思維上[4]。通過金融學思想的互聯網化應用內容的教學來加強學生對“互聯網+”的認識與理解，引導他們關注行業熱點，從思維上突破傳統金融“教”與“學”的范疇。其次，教學重點內容圍繞“金融理論的互聯網化應用”、“互聯網金融平臺風險監控”、“數據挖掘與分析”等三個部分展開，這樣既滿足了學生對互聯網金融教學內容“溯源”與技術應用上的需求，引導他們在逐步掌握互聯網金融發展本質的同時深入學習前沿領域的理論與應用，從而在教學過程中潛移默化地培養學生的邏輯判斷的能力與應用創新的思維。第三，在課程內容的設計上還要適當加入金融科技的內容，鼓勵學生跨學科進行探索，因為互聯網金融的業態就具備了強烈的跨學科屬性，而跨學科有利于培養具有高素質的復合型創新人才[5]。具體而言，要引導學生將大數據挖掘與分析知識充分應用到如機器學習，人工智能等實際應用問題當中，這樣不僅能夠提升學生的知識應用與創新能力，還滿足了學生在互聯網金融課程中的研究性與實踐性需求。

（三）以互聯網金融的問題探索為主線選擇教學方式

以互聯網金融的問題探索為主線推動以學生為主體的教學方式。在教學過程當中，教師應當更多地扮演啟發引導者的角色，引導學生主動自主學習或者以小組合作討論的形式思考解決問題。當前互聯網金融行業發展迅速，帶來了很多值得探索的問題和現象，為構建具有時效性和實用性的案例提供了豐富的素材。這樣的背景下，案例教學是一個極好的、也極為學生認可的教學方式，教師可依據學生的知識儲備與需求，采用案例教學法來激發學生的興趣，提高教學的效果。在教學過程中，教師應該給學生提供能夠自由表達觀點、自主研究以及積極討論的機會，鼓勵學生將自己所學的知識運用于實際問題中，這樣更有利于培養學生實踐創新的能力。例如教師在選擇了恰當的案例后，對案例進行組織并提出問題，引導學生對案例進行分析討論，最后教師再給予評判建議，這樣以學生為主體的分工有利于提高教學效率[6]。此外，互動研討式教學方法也是深受學生喜愛的方法，并且能和其他教學方法結合使用。對于互聯網金融這一新金融業態而言，有很多問題的探索并無定論，教師每一次與學生的互動研討過程都是對該課程教學效果全面掌握和實施的過程，通過互動研討能夠開拓學生分析和認識問題的視角，讓學生在掌握知識的同時也培養了其創新的能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瓊.知識運用與創新能力培養——基于創新教育理念的大學專業課程變革[J].高等教育研究，2016，3：62-67.

[2]劉學東，汪霞.課程·教學·科研：斯坦福大學本科人才培養評析[J].高教探索，2016，11：52-56.

[3]黃天慧，牛新春.本科生滿意度、績點和深度學習體驗關系探究——基于一所研究型大學的實證研究[J].高教探索，2017，9：45-49+54.

[4]李偉，李竹.高校創新型人才的思維特征、形成機制與培養路徑[J].江蘇高教，2017，11：77-80.

[5]王霆.美國JD/MBA法商復合型人才培養模式及其啟示[J].高教探索，2017，2：94-97.

[6]尹威.案例教學在金融市場與工具課程中的應用研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2016，16（S1）：138-139+148.

[7]翟永會.互聯網金融時代高校金融教育變革模式探析[J].高教學刊，2015（17）：3-4.