“靈活”教語文 “快樂”寫作文

盧麗

摘要：作文一直是語文教學中最難以應對的領域，要解決好這個問題，必須讓學生有興趣地參與其中，注重從學生主體發展的需要出發，強調提升語文人文關照和文化底蘊。

關鍵詞：語文教學;作文;興趣

作文教學一直是語文教學中最難以從容應對的領域，之所以出現這種情況，雖有多重原因，但與語文老師常常孤立地進行“作文”教學不無關系，也就是沒有把“學和做”很好地結合起來，沒有充分利用那一篇篇經典美文、名文的感染來激發學生的寫作激情。

新課標要求教師必須為學生創造生動活潑的課堂氛圍，不能教條地把學生束縛在一個循規蹈矩、死氣沉沉的環境里“苦讀書”。曾幾何時，學生一聽到要寫作文，一個個便手托下巴苦思冥想，有的甚至急得抓耳撓腮，只好東湊一句西拼一句，這樣堆砌出來的文章簡直是沒思想、沒靈魂的“下腳料”，老師批閱不下去，學生的作文水平更談不上提高。還有一些教師喜歡出一些籠統而含糊的題目，如一字題“罪”、半命題“我更喜愛”。這些題目模棱兩可、含糊不清，學生一見不知所云， 猜測題意就得花費大量的時間和精力，這樣既干擾了通過作文來鍛煉、考查學生寫作能力的主導方向，又使學生產畏難情緒，從而喪失寫作的信心與興趣。那么，什么樣的作文教學才能讓學生有興趣地參與其中呢？

一、比較美文，順理成章出“隨筆”

一般來說課本上的選文大都是名篇佳作美文典范，學生學習、欣賞美文的同時教師適時點撥，就會勾起其寫作欲望，讓其有不吐不快之感，自然有好文章涌出。例如：幼師課本第一冊第二單元是一組寫景散文：《故都的秋》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》《窗前的樹》。前三篇是講讀課文，最后一篇是自讀課文，這四篇文章各有不同的意境美。在具體學習了前三篇后，我讓學生自己看后一篇，然后做比較，在四篇文章中選出最喜歡的一篇，挑出最喜歡的一段或二段有感情地朗讀，然后說明喜歡的理由。學生興趣濃烈，爭相朗讀，且理由說得有條有理，極富情感和感染力。在他們的要求下，我也說了自己最喜歡的文章是《故都的秋》，喜歡那里獨特的景致，并說這里的景與經歷過滄桑的中年心境是一致的。愛一個人，戀一座城，我兒子今年9月第一次離家前往北京讀書，我對北京的思念和作者有很多契合之處：“我多想去悠閑愜意地走進這座城，走進他的民間小巷，能夠聽得到青天下馴鴿的飛聲，踩上槐樹像花而又不是花的那種落蕊，聽到京腔味極濃的都市閑人的雨后話涼，看得到棗樹的奇景，然而今天的北京這些估計都很難再尋，但他一定還有我沒想到、沒聽過、可供我探尋的地方，同學們覺得對嗎？”說到這兒，學生都滿懷期待地望著我，我緊接著說：“大家剛才說得都很不錯，我可以看出你們是真心喜歡，所以才有那么多理由。下課后，你們把它補充、整理一下，寫到周記上，行嗎？”結果可想而知，篇篇小短文順理成章地完成了。這樣，不僅深化了學生對文本的理解，而且使他們感受到寫作文只是表達的需要。

二、品味名篇，感慨之余“續名文”

《項鏈》是一篇學生普遍喜愛的課文。造化弄人也好，咎由自取也罷，學完之后，學生總是對主人公的遭遇唏噓不已，對瑪蒂爾德的感情也相當復雜，不免議論紛紛。此時不能聽之任之置之不理，學生大發感慨之時，就是寫作的契機所在。我在教學中是這樣做的：

1.注意學生議論的核心及觀點。

2.讓學生口頭講述對瑪蒂爾德的評價，要求盡量用詞準確、有條理，可不拘泥于教師的講解，有同一觀點的可以相互補充。于是學生的評述有批評，有同情，有贊揚。

3.啟發學生進一步思考：在當今社會中，有沒有某些方面類似瑪蒂爾德的人？舉出一種人的表現實例。

4.進一步提出問題：假如瑪蒂爾德的女友把買項鏈的錢如數退還給她，她當時的心情如何？以后會怎么做？（學生情緒再次高漲，或深思，或討論）

5.在學生思考有一定結果后，要求他們再讀《項鏈》，體會作者筆法，續寫此文。提出寫作要求：（1）充分發掘想象力，想象瑪蒂爾德獲知項鏈真偽時的表情變化、情緒起伏，拿到錢時的心情及以后的行為;（2）運用心理、語言、動作、肖像等描寫手法;（3）語言準確、生動、形象。學生欣然接受。

當學生交上作文時，我不得不驚嘆他們想象力之豐富、情節之生動。有的寫瑪蒂爾德得到錢后感到悲涼：青春已逝，美貌不再，要錢何用？憤怒之下，把錢撕得粉碎;有的寫瑪蒂爾德拿到錢后瘋了，披頭散發，整日在大街上游蕩，嘴里不停地念叨：“我有錢了～”;有的寫瑪蒂爾德有錢后仍過著勤勞、樸實的生活，因為她經過十年的辛苦認識到只有靠自己的雙手過日子才踏實，平平淡淡才是真;也有同學寫瑪蒂爾德有錢后拼命打扮自己，沉湎在舞會與花天酒地中，極力地補償自己，等等，不一而足。情節多樣、合理，敘述精彩。

三、欣賞名劇，興趣勃發出“評論”

學生對戲劇都很感興趣，《茶館》揭示的世事百態，《雷雨》情節的離奇曲折，《羅密歐與朱麗葉》的情感沖擊，都使學生興趣盎然、感慨萬端。為此，我組織學生搜集材料：了解作者人生經歷，作品產生背景，發掘作品思想內涵，分角色朗讀課文，給學生創造揣摩、把握人物形象的機會;放電影，從直觀上把握形象，理解主題。此時，學生主動探究的熱情高漲，再引導他們看相關評論，如《好一個“早半天”——茶館結構藝術淺談》，《關于周樸園對侍萍感情態度的研究》，等等，使學生多方面了解了人們不同的思想見解及表達方式，從而使他們也不由自主地想一吐為快。于是，一篇篇評論脫穎而出。

四、針對點滴，水到渠成發“議論”

在《內蒙訪古》一文的末尾部分，作者翦伯贊談了自己對“昭君出塞”這一歷史事件的看法，這一點引起了學生的極大興趣。大家也紛紛發表見解：“王昭君的命運太悲慘了，由她我想到中國古代婦女的地位太低下，命運太不幸了”;“我很欣賞王昭君，其實她是在為國家做貢獻，我還想到花木蘭，她們都是在為國家犧牲自己”;“拿美女去換朝廷的安穩，太令人不齒，下一代呢，也用美女去換？”。我沒想到學生的思路還挺開闊，歷來人們都是從國家或民族角度談王昭君，忽略了個人情感因素，而學生卻從這些出發談自己的看法，談統治者這樣做的目的，老題出新意，并且還談到婦女的地位、命運問題，大概和以前學的《孔雀東南飛》《祝?！分惖奈恼侣撓灯饋砹耍y能可貴。于是，我引導他們繼續討論，思路越來越明晰，觀點越來越明確，思維的發散已發揮得淋漓盡致。我趁熱打鐵：“你們以‘昭君出塞所想到的——為題，把你們想的寫出來?！边@樣，在學習課文內容的基礎上，激發了學生的寫作熱情。

課文“無一處不可觸發靈感，無一篇不可誘導寫作”。培養學生寫作興趣、指導學生寫作的方法很多，觀察生活、閱讀積累都是很不錯的做法。我認為，除運用這些方法以外，緊扣課文，把課文做基地，隨時隨地引發學生的寫作興趣，或說明或議論，或記敘或抒情，這要比在作文課上教師鄭重其事地布置作文、學生正兒八經端起架子寫作文要輕松、自在得多，要有成效得多。這也很好地體現了新課標從學生主體出發，快樂學習、輕松寫作的要求。

參考文獻：

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