數學教學中情境創設的策略

董艷

摘要：在小學數學教學中，情境教學有著不容忽視的作用。情境教學能為數學與實際生活建立起一座溝通的橋梁，從而幫助學生更好地理解知識。以學生為本、聯系生活以及有價值是情境創設的主要條件，因此在小學數學教學中創設情境，需遵循教材實際、符合學生認知規律、緊密聯系生活以及要有價值。

關鍵詞：小學數學?情境教學?教材?認知?生活?價值

新課標中明確指出，數學教學要與學生的生活實際緊密聯系，將學生已有的知識以及生活經驗作為出發點來創設有趣的情境，以激發學生對數學學習的興趣。情境的創設能讓學生在自主探究中發現問題、提出問題與解決問題，有利于培養學生的自主學習能力;同時情境的創設還能豐富數學課堂，使數學教學變得更為生動，從而活躍課堂學習氛圍。可見，在數學教學中創設情境，能激發學生的學習興趣，這對提高學生的學習效率以及教學質量具有重要意義。而為了充分發揮情境教學的實效與作用，教師要深挖教材，以學生為本，緊密聯系生活，并創設有價值的情境，使學生在快樂中學習，從而實現小學數學教學任務。

一、情境創設要遵循教材實際

教材又稱之為課本，主要根據課程標準來編制，并系統反映出學科內容。其不僅是教師進行課堂教學的媒介，還是學生的主要學習內容。而情境的創設主要是為了服務課堂教學，所以必須嚴格遵循教材實際，才能更好地為課堂教學服務。基于此，針對小學數學教學，教師在創設情境過程中，需深挖并認真鉆研教材，以了解教材內容的編排目的;同時要明確該節課的教學目標中的重點、難點，從而創設出符合教材內容的教學情境，以充分發揮情境的作用，提高小學數學教學質量。以《商的變化規律》教學為例，該節課的教學重點、難點為幫助學生發現并理解商的變化規律、正確理解被除數不變除數和商之間的變化規律。根據教學內容，教師為學生創設一個“松鼠媽媽分栗子”的情境，如下（多媒體課件演示）：

一天，小松鼠媽媽要外出幾天，在外出前松鼠媽媽要給5個小松鼠寶寶分栗子，松鼠媽媽說：“現在給你們一人6個栗子，要求吃2天。”小松鼠寶寶們一聽，都覺得太少了，有點不開心。松鼠媽媽想了一會，又說：“那我給你們一人12個栗子，但要吃4天。”可是小松鼠寶寶們還是覺得少。隨后松鼠媽媽又說：“那我給你們一人24個栗子，一共要吃8天。”小松鼠寶寶們一聽到有24個栗子吃，都很開心，就同意了松鼠媽媽。

在學生們看完故事后，教師提問學生：“你覺得小松鼠寶寶平均每天分到的栗子變多了沒有？如果沒有，那是為什么呢？而松鼠媽媽又是通過什么方法滿足小松鼠寶寶們的要求的？”鼓勵學生自由討論。經過學生自由討論后，有學生回答：“雖然小松鼠寶寶分到的栗子從6變到8，但是要吃的天數也從2變到8，小松鼠每天都是只能吃到3個栗子。”最后，教師根據學生討論的結果講解，最后得出結論：“被除數不變，除數擴大若干倍，商反而縮小相同的倍數。”通過這個故事情境的創設，能充分調動學生的積極性，在教師提出問題后，更能激發學生的求知欲，使學生處于主動學習的狀態，從而更好地理解數學知識。

二、情境創設要符合學生認知規律

興趣是人認識某種事物的心理傾向，同時也是推動人認識事物、探索真理的重要動機。而對于小學生而言，興趣則是他們認知需要的情緒表現，能促使他們主動探索知識。因此，小學數學教學中的情境創設需符合學生的認知規律，根據學生已有的知識經驗與心理特征去創設，可以激發學生對數學學習的濃厚興趣，從而萌發學生強烈的求知欲望，使學生在學習過程中積極、主動探索。以《認識圖形》教學為例，該節課重難點教學為幫助學生認知正方體、長方體、圓柱、球等物體與圖形。利用學生的愛玩玩具的心理特點創設“送禮物”的情境，如下：

教師：“同學們，老師給你們帶來了一些禮物，你們想知道是什么嗎？”

學生：“想！”

教師將物品擺在桌面上，有足球、排球、皮球、易拉罐、積木塊、乒乓球、接力棒、魔方、三棱鏡，提問學生：“你們知道它們叫什么名字嗎？它們的形狀一樣嗎？”這些實物均是學生平時愛玩的玩具，學生們都會爭先恐后地回答。隨后，教師請學生將桌子上形狀相同的物品放在一塊，如有的同學將這些物品分成四類，①易拉罐、接力棒;②足球、排球、皮球、乒乓球;③積木塊、魔方;④三棱鏡。通過學生喜愛的玩具來調動學生的積極性，使學生親身探索初步感知物體的形狀，從而更好地學習本節課內容。

三、情境創設需緊密聯系生活

數學來源于生活，我國著名陶行知先生曾說過：“生活即教育。”可見，數學知識與我們生活息息相關。因此，在小學數學教學中的情境創設，需緊密聯系生活，將數學教學內容轉化為學生熟悉且易理解的生活情境，這不僅能激發學生的學習動機，還能使學生明白數學與現實生活的聯系，從而積極投入到課堂探究性學習中。以《組合圖形的面積》教學為例，該節課的教學重難點為學會利用正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來求組合圖形的面積。聯系生活實際為學生創設情境，如下：

在我們的生活中有多種圖形，今天老師準備了4幅圖形給同學們觀察，找出這些圖形是由哪些簡單圖形組成，如果求它們的面積應該怎么求呢？展示課件：圖一為小房子，圖二為風箏，圖三為隊旗，圖四為七巧板。通過學生們的觀察，學生A：“小房子的表面是由一個三角形和一個正方形組成。”學生B：“風箏的表面是由四個小三角組成。”學生C：“隊旗的表面是由一個梯形和一個三角形組成。”學生D：“七巧板是由三角形、正方形、長方形和平行四邊形組成。”隨后教師提問：“你覺得什么樣的圖形是組合圖形？”通過學生的自由討論，學生A：“由兩個或兩個以上的圖形組成的是組合圖形。”學生B：“由幾個平面圖形組成的圖形是組合圖形。”上述的圖形分割，能讓學生學會將組合圖形分割成已經學習過的圖形，并計算出該組合圖形的面積。

這樣生活情境的創設，能使數學課堂真正的“活”起來，從而提高課堂的生命力與吸引力，這不僅能加深學生對組合圖形的了解，還能使學生感知到數學知識就在我們身邊，只要用心觀察，就能在生活中發現許多有趣的數學事物。

四、情境創設要有價值

在教學中，教師為了激發學生的學習興趣，可以根據教學目標與教學內容有目的地創設情境。而針對情境創設，不僅僅是為了在教學中吸引學生的注意力以及調動學生的積極性，更是為了更好地服務于數學教學。因此，在情境的創設過程中，教師除了考慮趣味性，還需考慮情境是否與該節課的教學內容相符合，以創設出更有價值的情境，使情境的實效與作用得到充分發揮。以《軸對稱圖形》教學為例，該節課的教學重難點為初步認知軸對稱圖形的基本特征以及掌握判斷軸對稱圖形的方法。為了使情境更有價值，教師結合軸對稱圖形的教材內容為學生創設一個情境，如下：

通過多媒體播放京劇音樂，隨后展示課件，一張張的京劇臉譜呈現出來，如包拯、張飛、竇爾敦、曹操、關公等，隨后引導學生觀察，讓學生思考哪些圖案與眾不同？通過學生的自主探究與思考，學生發現包拯的臉譜圖案與眾不同，其他的臉譜兩邊都對稱，而包拯臉譜的額頭圖案設計不對稱。最后，教師延伸內容，提問學生：“在生活中同學們還發現哪些對稱圖形？”有的學生回答：“剪紙！”這時，教師指出圖案的設計無論對稱與不對稱，都能給人一種美感。

這樣的情境創設，通過一張張精美的臉譜來吸引學生的注意力，并結合本節課教學內容，能有效體現出情境創設的價值，使學生在欣賞過程中產生學習數學的興趣，從而更好地投入到知識探索的過程中。

在小學數學教學中，積極創設情境能有效調動學生的學習積極性與主動性，使學生在學習過程中能學會自主探索、自主思考。而教師不能一味地追求情境創設，需清楚在教學中所創設的情境是否有價值，以免情境的作用無法得到發揮。總而言之，教師需深挖并準確把握教材，以學生為本，緊密聯系生活，創設有價值的情境，以激發學生的學習興趣，從而提高小學數學教學質量。

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