聾生通用手語推廣的困境與策略

朱勁松 龐春梗 胡淑聰

摘要：聾人手語因地域不同而千差萬別，造成聾人學習、工作和交流的不便。為改變這一狀況，《國家通用手語常用詞匯》應運而生。文章分析了聾生手語教學現狀及通用手語推廣的困境，提出了通用手語推廣的策略：教師示范，入學規整，課堂滲透，殘健共融。

關鍵詞：聾生;通用手語;推廣策略

2018年7月1日，中央宣傳部、中國殘聯、教育部等聯合下發《關于推廣通用手語的通知》，要求各地認真貫徹落實習近平總書記“全面建設小康社會，殘疾人一個也不能少”和“辦好特殊教育”的重要指示，這標志著一直很有爭議的聾人標準手語開始有了范本，也給手語教學一線工作者樹立了規范的手語標準。

聾生的世界與眾不同，走進聾生的世界，手語是幾乎唯一的工具。我國手語經歷了象形和會意的地域自然手語，到學者編纂的《中國手語》，到如今聾人參與創編的《國家通用手語常用詞匯》，至此才有了既統一規范又合乎聾人邏輯思維的手語范本。手語的實用性、通用性對于聾校的課堂教學極為重要，通用手語整合了各地的自然手語和中國手語，為聾人建立了相互溝通、文化交流、學習知識的“普通話”手語。然而，由于歷史和慣性的原因，我國大部分義務教育階段特殊教育學校使用的是自然手語。本文以安徽省特殊教育中專學校為例，探索聾生通用手語推廣的困境與化解策略。

一、通用手語推廣的困境

目前我國聾人手語整體表現為雜、亂、少，即分布地域雜、地方手語亂、詞匯量少，造成了教學的不流暢，極大地困擾了老師和學生。

1.聾生、教師手語千差萬別

聾生大致可分為受教育的或未受教育的。受過九年義務教育的學生大部分都能用手語表達意思，溝通起來較為方便。而很多學生從沒受過特殊義務教育，既說不清話又不會手語，這是該校老師面臨的最大困難。受過教育的學生按地域分布，其手語也截然不同，比如皖北地域、皖南地區、合肥地區的手語就各成一體。教師的手語也參差不齊，大部分教師未經過專業的手語培訓，要么跟著聾生學習，要么對照《中國手語》自學。如何縮小特教學校師生手語的差異，是擺在一線老師面前的難題。

2.課堂手語教學效果不明顯

學生素質參差不齊，老師手語水平不高，導致了課堂教學效果不明顯。經常聽到老師抱怨，聾生太難帶了，一個詞一個詞地去講解比畫。是的，就是語言上的溝通障礙，加大了課堂教學的難度。筆者教授的聾生語文課，選用的是普通中職的語文教材，教材里的文章比較長，聾生很難理解，常常一篇課文要花很長時間講解字面的意思，學生手語詞匯有限，教師的手語不順暢，課堂教學效果自然也不理想?！半s、亂、少”的聾人手語現狀告訴我們，通用手語推廣勢在必行。

二、通用手語的實踐價值

新中國成立后，國家進行了手語規范化工作，效果顯著。社會的無障礙設施是體現文明程度的標尺，聽障人群的無障礙交流也是不可忽略的一部分。推廣通用手語對于特殊教育具有更大的意義和價值。

1.整合自然手語，縮小差異

自然手語即通用手語之外的“方言”。各地手語的差異阻礙了學生之間、師生之間的溝通交流。因此，班主任和一線教師在日常的管理或教學時，應積極發揮自身主導作用，規范、融合學生的手語。例如，我校2010級工美聽障班14個同學來自不同地區，我剛做他們班主任時，發現各地區之間學生缺乏交流，主要原因還是手語不同。為此，筆者常常利用語文課、班會或業余時間對他們的手語進行規范，經過一段時間的磨合，他們就能順利交流。

2.提高課堂效率

課堂教學是學校教育的主陣地，對于特殊職業教育學校的學生來說格外重要。通用手語是順利完成文化課和專業課學習的必備條件，教學相長是建立在良好的溝通交流的基礎上的，溝通交流都困難，何談教學？比如，給中職一年級的聾人講授《哦，香雪》：“可不，城里人就靠捂，要論白，叫他們和咱們香雪比，咱們香雪，天生一副好皮子?！薄傍P嬌不接茬兒，她認定他的臉絕不是捂的?！边@段文字非?？谡Z化，如果學生的手語很好，對漢語的表達理解力強，就很容易理解文章的深層意思，對鳳嬌的人物性格也能理解透析，課堂教學效率就高。反之，受學生手語詞匯和理解力的局限，就需要用很長時間去講解字面的意思和隱藏的含義，會大大降低課堂效率。

3.提高學生的綜合能力

殘疾人職業教育是我國職業教育的重要組成部分，有利于殘疾人實現自身價值，有利于社會穩定發展。徐義炎，2010級工美專業學生，現任郎溪縣特教學校老師，在校期間就是一個綜合能力很強的學生。剛來到學校時，他只會簡單的手語，筆者鼓勵他多與同學交流學習手語，多參與活動，在活動中磨煉自己，多跟老師學習管理經驗。最終，他成了一名聾人老師。讓聾生找到一個體面的工作是所有特教老師的心愿，而一個學生綜合能力的強弱對他的人生有很大影響，因此，每一個特教老師都應該注重學生綜合能力的培養。

三、通用手語的推廣策略

《國家通用手語常用詞表》的頒布實施，使困擾聽障人群的手語得到了統一規范。那么如何去推廣通用手語？作為手語的實踐者，筆者總結出以下有效途徑。

1.教師示范

教師的手語很容易成為學生手語的標準，一線老師必須以身作則，努力學習好通用手語，給學生樹立使用通用手語的形象。另外，為了能加強學習通用手語，學校可以定期加強通用手語的培訓。同時手語教學也可與考核、績效掛鉤，且每年學校都有新進老師，這樣也好讓新進老師更快地接觸手語、學習手語、服務教學。

2.入學規整

好的開始是成功的一半。新生入學，是塑造良好手語的時機。來自不同地方的學生手語自成一派，五花八門，這時候需要班主任和一線任課老師對他們的手語進行規整，比如對全省地域名的統一規范、對同學姓名的統一規范，從一開始就對手語進行規范，既有利于學生間、師生間的溝通，也有利于通用手語的推廣運用。

3.課堂滲透

手語很生活化、形象化，如何把教材的書面語轉化成通俗易懂的規范手語，是一門“技術活”。課堂教學是手語運用的前沿陣地，基礎課老師應從字、詞、句子乃至整篇文章來規范手語的使用。例如，給聾生講解《詩經·采薇》時，由于其中有很多意象詞匯和象征意義，對于聽障學生來說很難理解，這就需要老師把文中的意象詞匯列出來并逐一用手語表達出來，而文中的象征意義就更需要用淺顯易懂的手語傳達給學生。

4.殘健共融

社團活動既豐富了學生的業余生活，又加強了學生之間的交流。2009年成立的“手語角”是我校的第一個學生社團，吸引了眾多同學參與，為殘健學生共同學習手語提供了平臺，如今“手語角”對學校的發展依然發揮著很大作用。另外，學校每年還舉辦很多其他活動，每一項活動都離不開手語，入學、畢業典禮現場手語翻譯的畫面，企業招聘大會翻譯員貼身服務的場景，無不展現殘健共融、互助友愛、不拋棄不放棄的校風。利用好這樣的平臺，有利于推動聾人通用手語發展。

十年風雨育人路。特校為殘疾學子提供了一個學習、生活、就業的大平臺，讓無數殘疾學子學有所成，走上了與健全人一樣有尊嚴的工作崗位。而通用手語，既打通了聽障人群之間的渠道，也架設了他們與健全人之間的橋梁，讓語言不再成為人們之間的隔閡與障礙。推廣和使用通用手語，特教戰線所有老師責無旁貸。面對所有的殘疾學生，能為他們做這樣的事，何樂而不為呢？

參考文獻：

關于推廣《國家通用手語常用詞表》和《國家通用盲文方案》的通知