《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

摘 要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程是各大本科高校會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)于該課程的教學(xué)模式改革與探索一直備受重視。文章以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，探討以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的改革思路與實(shí)踐，以期對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式；“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0132-03

Abstract： Basic Accounting Simulation Experiment is a professional practice course offered for accounting and other related majors in undergraduate colleges and universities. The reform and exploration of the teaching mode of this course has been attached great importance to. Taking the accounting major of Haihua College of Liaoning Normal University as an exemplar， this paper probes into the reform idea and practice of the teaching mode of "learning-centered and solution-oriented" in the experimental teaching of "Basic Accounting Simulation"， in order to provide useful help for improvement of the teaching quality.

Keywords： basic accounting simulation Experiment course； teaching mode； learning-centered and solution-oriented

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的手工實(shí)踐課程，可以幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)和鞏固基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)際操作技能，能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。但是，一些學(xué)生卻在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程后產(chǎn)生了畏難和應(yīng)付情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這引起了很多高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重視，他們認(rèn)識(shí)到必須進(jìn)行該課程教學(xué)模式改革，并進(jìn)行了一些有益的嘗試。因此，本文以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院為例，闡述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》手工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革思路和實(shí)踐路徑，探討以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革與實(shí)踐，希望能對(duì)提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的幫助。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式的改革思路

以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用以“學(xué)”為主“解”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)。

（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)統(tǒng)一為“解”

以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決問(wèn)題，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)就與教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一為“解”即解決問(wèn)題。在共同的目標(biāo)下，教學(xué)中教師可以將實(shí)踐中的問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄑ莼癁椤肮リP(guān)目標(biāo)”，教學(xué)導(dǎo)向由“教”改為“解”，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)、積極地攻堅(jiān)去解決問(wèn)題，使學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體即“學(xué)”為主體，尊重學(xué)生的“主體”地位，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，進(jìn)而完成教學(xué)提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織方式

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織方法上，由傳統(tǒng)的分班教學(xué)改為協(xié)作分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于部分分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與集中的綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容按組考核。按照教材設(shè)定的的企業(yè)為例，布置實(shí)驗(yàn)相關(guān)任務(wù)。在分散實(shí)驗(yàn)中每人要完成自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)完成對(duì)組內(nèi)成員的相互審核工作。在集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，按照實(shí)驗(yàn)要求以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式完成科目匯總表賬務(wù)處理流程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)組織為課內(nèi)和課外同時(shí)進(jìn)行，課內(nèi)主要是安排任務(wù)引入、把握進(jìn)度、探討解決各組共性問(wèn)題，課外按進(jìn)度要求進(jìn)行協(xié)作分組完成任務(wù)共同探討解決問(wèn)題。

（三）按需調(diào)整教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師在課堂的主體地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間和時(shí)間。以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程中明確教師為教授引導(dǎo)主體，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體，把課程中學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)方法上課堂上可采用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、討論式、主題式等方法，課后輔以QQ、微信等溝通平臺(tái)與學(xué)生一起解決問(wèn)題。教學(xué)方法可根據(jù)具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些集中問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整，建立和完善具有適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程的“專業(yè)基礎(chǔ)能力”與“實(shí)踐動(dòng)手能力”培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法。

（四）構(gòu)建“分散+集中”的全過(guò)程課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上，選擇成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教材規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材中設(shè)定的模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”，從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手，打造“分散+集中”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中課內(nèi)包括分散的基礎(chǔ)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、集中綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)2大環(huán)節(jié)12項(xiàng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)主要完成分散的基礎(chǔ)分項(xiàng)11項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握會(huì)計(jì)的基本技能；集中綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)形式，在課內(nèi)與課外同時(shí)進(jìn)行。

（五）營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)的環(huán)境

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要一個(gè)適宜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為此，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院增加了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的投入。在手工實(shí)驗(yàn)室中，把會(huì)計(jì)崗位需要用到的小到點(diǎn)水、膠水、橡皮、鉛筆、直尺等，具體到裝訂機(jī)、算盤(pán)、模擬實(shí)驗(yàn)用章、科目章等實(shí)驗(yàn)用具每組都進(jìn)行了配備。同時(shí)，按照課程需要將會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)用的憑證封皮、裝訂線、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿配備給每位學(xué)生。要求各組每次課都要對(duì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行實(shí)物的清點(diǎn)記錄，教師進(jìn)行抽查。課后，適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生以協(xié)作小組的形式在實(shí)驗(yàn)室，完成對(duì)賬、算賬等內(nèi)容，彌補(bǔ)課時(shí)分配不足的問(wèn)題，使學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式改革的實(shí)踐

自2015年以來(lái)，筆者對(duì)2015-2017級(jí)學(xué)生的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其中2015、2016級(jí)已經(jīng)完成授課、2017級(jí)正在進(jìn)行中。

（一）實(shí)驗(yàn)協(xié)作分組與角色分工

在第一次課中，先進(jìn)行協(xié)作分組。在學(xué)生了解模擬企業(yè)情況和其會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及其職責(zé)的基礎(chǔ)上，建立“財(cái)務(wù)部門(mén)”。這個(gè)財(cái)務(wù)部門(mén)的設(shè)立首先就要進(jìn)行協(xié)作分組，協(xié)作小組主要圍繞課內(nèi)、課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的角色分工。協(xié)作分組，可以按照宿舍、自愿或指定的形式進(jìn)行分組。組內(nèi)人員包括組長(zhǎng)、組員，組長(zhǎng)扮演財(cái)務(wù)主管、組內(nèi)自行安排實(shí)驗(yàn)?zāi)M進(jìn)行其他財(cái)務(wù)崗位的角色及建立互相審核制度。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)、審核組內(nèi)成員實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況、組內(nèi)角色安排、衛(wèi)生清理等職責(zé)，建立組員之間相互牽制的評(píng)分方法。在實(shí)驗(yàn)中，按照科目匯總表賬務(wù)處理程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生以各自崗位角色進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程使用實(shí)驗(yàn)器材，體會(huì)對(duì)不同崗位之間的分工、協(xié)作、牽制，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手。

1. 課內(nèi)將分散獨(dú)立操作與協(xié)作分工結(jié)合

對(duì)于會(huì)計(jì)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表、記賬規(guī)則與結(jié)賬、科目匯總表核算組織程序等單項(xiàng)的分散模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作、組內(nèi)成員相互復(fù)核，組長(zhǎng)檢查與組間成員互查的方法。例如，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于分散實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表編制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用組內(nèi)探討與分析，用各組競(jìng)爭(zhēng)的搶答等方式把教師展示的PPT中的報(bào)表各項(xiàng)目填全。再如，通過(guò)對(duì)模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理實(shí)踐，由淺入深的不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，每做三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，再次檢查做過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷的促使學(xué)生自主提升基礎(chǔ)職業(yè)技能。

對(duì)于集中的綜合的模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取分組分工協(xié)作方法。實(shí)驗(yàn)中，按各協(xié)作設(shè)組長(zhǎng)為會(huì)計(jì)主管，其他崗位由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，實(shí)驗(yàn)過(guò)程按會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證、總分類(lèi)賬自己完成，明細(xì)賬、日記賬等交叉的組內(nèi)容成員間協(xié)作完成，使學(xué)生了解和掌握企業(yè)具體的會(huì)計(jì)崗位具備的能力需求與會(huì)計(jì)人員責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，從而，達(dá)到對(duì)學(xué)生的獨(dú)立操作和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作兩方面能力的培養(yǎng)目的。

2. 課外利用QQ群或微信群探討解決問(wèn)題

由于課程時(shí)間有限，在課中教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)處理流程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按流程完成任務(wù)，讓學(xué)生知道自己的工作步驟，與學(xué)生一起探討解決共性的問(wèn)題。對(duì)于基本的賬務(wù)處理等內(nèi)容布置為課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，要求學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)策略”完成作業(yè)。學(xué)生可按組建立QQ群或微信群，在課后實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中進(jìn)行組員間的溝通與探討，營(yíng)造課后協(xié)作小組的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。如果組員遇到問(wèn)題與困惑，可通過(guò)QQ群或微信群在線討論解決問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3. 將會(huì)計(jì)崗位職責(zé)履行情況融入到實(shí)驗(yàn)考核

在傳統(tǒng)的考核基礎(chǔ)上，其“平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)動(dòng)手成績(jī)70%”比例不變，對(duì)“平時(shí)成績(jī)30%”中出勤、表現(xiàn)、參與等注重平時(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的完成考核，由只看結(jié)果變?yōu)樽⒅剡^(guò)程參與和質(zhì)量。制定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：12個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)按100制分項(xiàng)計(jì)入最后折合成70%，各項(xiàng)目賦予不同的分值，各項(xiàng)目分值包括兩個(gè)部分：一是個(gè)人項(xiàng)目完成情況，二是財(cái)務(wù)人員崗位職責(zé)履行情況。例如，在存貨總賬與明細(xì)賬登記實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，把審核、記賬、主管的責(zé)任考核分兩部分，一考核學(xué)生獨(dú)立完成的記賬憑證填制、原材料總賬的登記完成情況，二考核學(xué)生在組內(nèi)扮演角色的職責(zé)等完成情況。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中采用相互審核、交叉登記明細(xì)賬，按教師安排的任務(wù)的執(zhí)行情況相互體現(xiàn)在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的得分上，如果審核角色的沒(méi)有審核發(fā)現(xiàn)其他成員憑證完成等問(wèn)題、主管也沒(méi)有審核發(fā)現(xiàn)，而教師審核發(fā)現(xiàn)了，那么扣審核、主管相應(yīng)項(xiàng)目的得分。個(gè)人實(shí)驗(yàn)后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，其中一項(xiàng)就是自我總結(jié)和組內(nèi)評(píng)分，組內(nèi)評(píng)分的權(quán)力分權(quán)給主管就是組長(zhǎng)。這樣考核能促進(jìn)組內(nèi)成員的協(xié)助能力、綜合應(yīng)用能力、溝通能力，也培養(yǎng)了會(huì)計(jì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、教學(xué)效果分析

（一）有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高

遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程從2015級(jí)開(kāi)始該課程的考核方式由考試改為考核方式。對(duì)2014-2016級(jí)各段分?jǐn)?shù)成績(jī)占比表如下所示：

由上表可見(jiàn)，通過(guò)2015、2016級(jí)2個(gè)年級(jí)的實(shí)踐，與2014級(jí)相比有了明顯的差別。2016級(jí)較2015級(jí)也有所變化，成績(jī)分布上2016級(jí)更為合理，主要是由于在實(shí)施的第二年在考核方式應(yīng)用與第一年有所改進(jìn)造成的。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體地位。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分散的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和集中的綜合協(xié)作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)討論、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)等方式下解決問(wèn)題，從整體上提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加深了對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)得到了鞏固提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）存在問(wèn)題

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中實(shí)施以“學(xué)”為中心“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題亟待解決。第一，課后作業(yè)安排問(wèn)題。在集中的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要完成的內(nèi)容多時(shí)間要求也多，但是課時(shí)又少，要組織學(xué)生順利地完成教學(xué)計(jì)劃，教師就需要安排學(xué)生自主完成較多內(nèi)容和解決問(wèn)題，這就需要教師不斷根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課后作業(yè)，那么課后安排多少內(nèi)容、什么內(nèi)容、學(xué)生會(huì)怎樣完成，怎樣權(quán)衡好課內(nèi)與課外項(xiàng)目的進(jìn)度安排，就是教師要思考解決的問(wèn)題。第二，教師的考核工作量加大。通過(guò)將會(huì)計(jì)崗位職責(zé)履行情況融入到實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)策略”為中心的全程化考核，對(duì)學(xué)生個(gè)人完成情況、崗位職責(zé)履行情況考核細(xì)化，需要收集查看大量的實(shí)驗(yàn)資料，勢(shì)必增加教師的課內(nèi)與課外的工作量。

四、結(jié)束語(yǔ)

由上所述，通過(guò)兩年的實(shí)踐的結(jié)果顯示，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中實(shí)施以“學(xué)”為主“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的能力。有效地提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能自我構(gòu)建，為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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