利用繪本，讓小學習作教學踏歌而行

韓修榮

摘要： 繪本閱讀就是學生和繪本中的圖文進行心靈對話的過程，在這一過程中學生不僅可以收獲知識、開闊視野、豐富內心，還可以積累生活經驗、思維成果、表達技巧、優美語句等，這些都是生動的寫作素材。有了這些積累，學生在寫作時就能得心應手。

關鍵詞： 繪本閱讀? 習作教學? 寫作興趣? 寫作能力? 寫作習慣

眾所周知，閱讀是寫作的基礎，只有博覽群書才有可能筆下生花，寫出錦繡文章。寫作講究“言由心生”，心中有物，方可言之有物。小學習作教學的尷尬，就在于學生寫作時無從下筆，而課堂教學難以有效地教會學生寫作。究其根本，主要原因在于學生心中無“存貨”，即沒有寫作素材。解決這一問題的關鍵就是閱讀，正如杜甫所言“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的源泉，只有閱讀這一源頭有活水不斷注入，寫作才能鮮活生動。因而我們要鼓勵學生閱讀，教會學生有效閱讀，以讀促寫。而在大量的課外讀物中，繪本憑借其絢麗的色彩、優美的畫面、生動的故事、飛揚的想象、簡潔的文字等優勢，極大地吸引著小學生的眼球，打動小學生的心靈，讓孩子在閱趣、閱美的同時收獲各種知識，積累大量寫作素材，激發想象力。

繪本往往文字簡潔，內容簡單，因而在繪本閱讀過程中，教師可以發揮繪本的優勢、隨文引導學生生動地表達，這不僅為學生提供了一個具體可參考、可模仿借鑒的范本，還給了學生一個輕松的寫作起點、愉悅的創作過程和成功的創作體驗，從而激發學生的寫作興趣，還能讓學生享受寫作成功的喜悅，進而不再視寫作為難題，喜歡并習慣寫作。繪本閱讀對小學的習作教學有著積極的促進作用。那么，如何發揮繪本閱讀的優勢來促進習作教學呢？

一、巧用繪本閱讀激發學生的寫作興趣

《義務教育語文課程標準》重視并強調興趣之于小學生習作教學的重要性，提出第一學段寫話教學目標之一是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，第二學段習作教學目標之一是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。在這一過程中，巧用繪本閱讀可以極大地激發學生的寫作興趣。

繪本圖文并茂，給了學生極大的想象和創作空間，因而學生不會覺得沒有東西可想，可寫作時也不會言之無物。學生之所以不喜歡寫作、怕動筆，主要是因為不知道該寫什么、怎樣表達，而繪本閱讀徹底解決了這兩個問題。在繪本閱讀中，教師可以引導學生循序漸進，觀察圖片，體味文字，感受兩者之間的關聯，進而或猜想后面的故事情節，或大膽發揮想象，模仿繪本的語言表達方式進行創作。這樣的習作教學既有趣味性，又解決了學生不知道寫什么、怎么表達的難題，不僅能讓學生覺得寫作是“頂好玩”的一件事，還能讓孩子在隨文表達中體驗寫作成功的愉悅，從而敢于表達，樂于表達。

繪本閱讀還降低了習作的起點，有利于學生在閱讀繪本的過程中隨文進行輕松的創作。教師可以在繪本閱讀中淡化寫作的概念，隨文巧設一些環節因勢利導，激發學生大膽想象和主動表達的欲望，讓學生在趣味閱讀中即興而作，讓寫作成為一種因自己的表達需要而自然生發的行為。慢慢地，寫作就會內化為學生一種簡單而又自然的表達方式，他們不會再因為上習作課、寫作文而叫苦連天，反而會覺得上習作課是一件有趣的事，寫作文是一件快樂的事。

二、妙用繪本閱讀培養學生的寫作能力

《義務教育語文課程標準》指出小學階段的習作目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言應用能力。”閱讀是輸入，寫作是輸出，只有廣泛閱讀，學生才能有一定的積累，語言接受能力和表達能力才能有所提高。繪本閱讀用得巧妙，不僅可以打開學生的寫作之門，還可以訓練、培養他們的寫作內在能力和遣詞造句的能力。

繪本閱讀可以為學生的寫作提供豐富的生活經驗、科學的思維成果、精彩生動的文字……有了這些素材的積累，許多文字就會因表達的需要而從學生的內心自然生發出來，并借助于一定的表達技巧汩汩流淌于筆端，成就一篇篇文質兼美的佳作。曾經有一個看圖寫話的習作練習，圖片內容很簡單：一個小男孩腳踩綠草地，站在藍天白云下，臉上掛著兩行熱淚，仰頭看著兩只徐徐飄走的氣球。初次進行這個看圖寫話習作訓練的時候，學生寫的內容大同小異：小男孩在公園玩耍時買了兩個氣球，但是他沒抓住氣球，讓氣球飛走了，于是傷心地哭了。經過一段時間的繪本閱讀與寫作訓練之后，再進行這個看圖寫話習作訓練時，學生筆下的故事千差萬別，有受到《小紅帽》之類的童話故事啟發而延伸出來的版本，有模仿繪本大膽想象創作的版本。但我最欣賞的是一個小姑娘寫的：

向往自由

小男孩過生日的那天做海員的爸爸送給了他兩個氣球，小男孩可喜歡了，整日把它們牽在手里，走到哪兒牽到哪兒。一天，小男孩決定帶兩只氣球去逛公園。公園里陽光明媚，花紅柳綠，白云在藍天上自由飄蕩，小鳥在天空中自由飛翔，許多飄在半空中的風箏都掙脫了遙控它們的線軸，越飛越高、越飛越遠。見此情景，兩只氣球既羨慕又難過，它們耷拉著腦袋，隨著小男孩的牽扯在風中默默地飄蕩。盡管小男孩熱情地邀請它們欣賞如畫的春光，開心地和它們聊天，它們依然無精打采。

小男孩漸漸發現了氣球們的異常，納悶地問：“你們怎么了？”

兩只氣球不作聲。

“你們不喜歡逛公園？”小男孩想了想說，“要不我帶你們去踢球？”

兩只氣球還是耷拉著腦袋，默不作聲。

“難道是你們想要很多朋友陪你們？”小男孩一邊說著，一邊四處張望。突然他看見不遠處有人在賣氣球，各種顏色、各種造型的都有。小男孩激動壞了：“快看，前面有賣氣球的，我買幾只來給你們做伴。”說著他就往賣氣球的那兒跑去。

可是他手中的氣球卻劇烈地擺動起來，好像在掙扎，要極力擺脫小男孩的牽扯。

“你們怎么了？不想讓我去買氣球？”小男孩感受到了兩只氣球的反應，停下了飛奔的腳步，疑惑地看著它們。

聞言，兩只氣球停止了掙扎，仍舊默默地耷拉著腦袋。

小男孩靜靜地看著氣球，沉思了一會兒，突然恍然大悟：“你們也想在空中自由地飛來飛去？”

兩只氣球重重點了點頭。

“可你們是我的禮物，我舍不得讓你們飛走！”小男孩有些不開心。

兩只氣球聞言，又默默地把腦袋耷拉了下去。

“不過，即便我再喜歡你們，你們在我手中也不會快樂不是嗎？唉！好了，你們走吧！”小男孩嘆了一口氣，慢慢地張開了攥著拴氣球線的手。

兩只氣球仰著小臉，輕輕地飄了起來。看著越飄越高的氣球，小男孩不禁流下了不舍的眼淚，不過他依然在心中默默祝福：“愿你們快樂！”

這篇短文，無論內容還是語言，都有些繪本的影子在里面，堪稱一篇成功的習作。這就是繪本閱讀促進習作教學的成功典范。在我們的繪本閱讀與習作教學實踐中越來越多孩子的習作水平得以提升，他們寫作文時不再抓耳撓腮，也不用絞盡腦汁“擠牙膏”。

三、活用繪本閱讀固化學生的寫作習慣

習慣來自不斷的行為訓練，據科學統計，一種行為重復訓練21天即可以變成一種習慣，寫作習慣也遵循這一規律。所以，在繪本閱讀教學中，我既注重激發、引導學生大膽想象，也鼓勵學生自然地去表達，讓他們真正說出自己的真實所想。在反復的繪本閱讀和習作訓練中，學生習慣去表達自己的想法， 或描述自己想象到的畫面，而不再是毫無創造和個性的生硬創作，也不再出現“千文一面”的現象。就如上面講到的看圖寫話，在第二次訓練時，學生都在尊重圖畫內容、尊重生活經驗的基礎上，以自己獨特的視角來解讀圖畫，再輔以合理而大膽的想象，生動具體地表達，于是一篇篇趣味橫生又很有人情味的童話躍然紙上，也刻在了孩子和讀者的心里。

也許有人看了這樣的看圖寫話習作訓練會驚嘆：原來看圖寫話還可以這樣表達！是的，看圖寫話還可以這樣表達，而且就應該這樣表達。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個孩子對圖片的解讀和由此生發的想象不盡相同，也不可能相同，因而就應該尊重和鼓勵學生個性地表達。

其實，每個孩子都是天生的作家，能否寫出好的習作，主要在于他們是否找到了寫作的“飛天掃帚”，是否掌握了寫作的魔法。作為教師，我們應該引導學生在大量的繪本閱讀中，潛移默化地去接納、分析、模仿、學習不同作家的創作思維、寫作技巧和寫作方式，博采眾家之長，結合、發揮自身優勢，形成自己獨具風格的寫作思路，使寫作真正成為學生日常生活和學習中表情達意的最佳、最習慣的方式。我們要以繪本閱讀為馬，讓寫作踏歌而行，不泯童心，不欺本心，不負繪本，不辱使命，讓孩子會用語言文字表達飛揚的想象或心底的聲音，暢享寫作的快樂。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.