新時期小學綜合心育工作模式的實踐與運用

趙瑞

摘要： 構建新時期小學綜合心育工作模式，為推進心理健康教育與學校教育教學的深度融合開辟了新路徑，有助于改善小學生的心理健康狀況，促進小學生全面發展。本文從課程心育、活動心育、教師輔導、家校協同、同伴互助五個維度探析了新時期小學綜合心育工作模式的實踐與運用。

關鍵詞： 小學? 綜合心育? 教育實踐

心育是對個體進行心靈塑造。小學心育工作是以小學生為對象，進行健康人格和綜合素質培養的過程。新時期教育者既要關注和滿足學生的個性化需求，也要注重創新開展心育工作的方式和手段，在充分挖掘有效資源的基礎上尋求有效方案。構建全方位、多視角的心育工作模式能夠為探索心理健康教育發展新路徑提供新思路和新啟發。它旨在聚焦學生發展，打通多元渠道，滲透教育活動，形成工作合力。

一、新時期如何構建小學綜合心育工作模式

生態系統理論認為，每個個體都在相互套嵌的環境系統中成長和發展，環境與個體之間相互作用、相互影響。學校、家庭、社會等共同構成了學生成長與發展的大背景，父母、教師、同學等對其心理健康成長產生重要影響。在錯綜復雜的多重因素作用下，要充分重視學生心育工作的重要性，也要充分考慮多元因素對學生產生的持續性影響。

一方面，新時期學校教育將形成良好的心理素養作為人才培養的重要目標，它關乎學生未來能否發揮潛能及適應社會，是學生終身持續健康發展的基石。尤其是小學階段，作為基礎教育的重要組成部分，它是個體生理發展、認知發展以及良好心理素養和行為習慣形成的關鍵時期，心育工作在這個教育“關鍵期”發揮的作用不可忽視。

另一方面，推動學生心理健康發展，實現人才培養的目標，要求在心理健康教育發展的新時期建立起多元化、多層次、系統化的綜合心育工作模式。筆者認為綜合心育模式應該包括課程心育、活動心育、教師輔導、家校協同、同伴互助五個維度，以此綜合考慮多元重要因素對學生心理健康的影響，有力發揮優勢資源對促進學生心理發展的推動作用。最終在不斷的實踐和探索中，構建起有效的綜合心育模式，形成心育合力。

二、綜合心育工作模式的具體實踐與運用

（一）課程心育模式

課程心育模式是以傳統的課堂教育活動來開展心理健康教育工作的方式。這種方式要求教育者要能夠熟練掌握小學生心理健康教育的課程內容和課程理論，把握兒童心理和行為的發展特點，以心育課程的方式來進行課堂教學和課堂體驗。一般而言，不同學校設置了心理健康教育相關課程，便于心育和德育教育教學活動的展開。心理健康教育者可以充分運用學校課程平臺開展心育工作，采用課程心育模式要求教育者做到以下幾點：

第一，要善于打破傳統的講授式教學模式。心育工作本身是充分具有創造力和豐富性的育人活動，教育者不能再沿襲圍繞教材和課堂講授為中心的傳統模式。教育者需要在系統的課程環境中靈活變通，營造寓教于樂的氛圍，既注重培養學生的智力因素，也注重開發學生的非智力因素。

第二，要積極創新應用新教學理念和方法。在課程育人過程中，為增加課程教學的趣味性和有效性，教育者將新教學理念和方法滲透到教學活動中。比如，將游戲教學融入小學心理健康課程中，通過改變課堂的活動模式和學生的情感表達方式實現教學活動和教學目標的和諧一致。

第三，要充分發揮學校教育教學資源的支持作用。學校為心育課程進行課程規劃和設置，提供相關的教學場地和教學設備。心育教師可以充分發揮學校現有資源和設備開展教學活動，多媒體、游戲設施、活動室等都可以作為改善心育教學效果的可靠媒介。

（二）活動心育模式

心理健康活動是開展心育工作的重要方式。心理健康活動相比傳統的教學課程趣味性更強，對于小學生來說更容易接納和消化。小學生對活動有迫切的渴望和需求，尤其是游戲活動。游戲活動讓學生獲得拓展課堂知識的空間，增強學生的實踐能力和動手能力。開展心理健康活動，有助于幫助學生形成幽默、友善、領導力等積極的心理品質。

活動心育模式分兩類，另一類是以團體心理輔導為支撐的心理活動課，一類是課堂之外更多開放性的豐富多彩的心理健康活動。第一類活動需要教育者根據小學生的不同年齡特點制定游戲內容和教學目標，采用特定的游戲教學模式展開。第二類活動形式更加多樣，可以通過手抄報、繪畫、舞蹈、日記等形式來讓學生從外貌、性格、愛好、表情等不同角度認識自我，悅納自我，最終實現個體的心靈健康和諧成長。

（三）教師輔導模式

教師是學生接觸最頻繁的人，也是學生最信任和尊重的對象。心理健康教育工作者在不斷提升自己專業素養和能力的基礎上，也要做到以下三點。第一，關注班級學生的行為動態，掌握學生的心理發展趨勢。從整體層面提升班級小學生的心理健康水平，避免危機事件的發生。目前小學生面臨更加繁重的學習任務和學習壓力，教師輔導要著力降低其焦慮水平。第二，對特殊學生及時進行心理輔導，幫助其擺脫心理困境。對于寄宿家庭、單親家庭等特殊學生給予更多的關懷和幫助，當他們面臨心理困境時，能夠第一時間發現并為他們提供心理輔導。第三，重視建立良好的師生關系，營造一種充滿愛和溫暖的關懷教育氛圍。

（四）家校協同模式

家庭在學生的身心成長過程中扮演著重要角色，家庭的經濟環境和心理環境與學生的心理健康水平息息相關。來自家庭的精神支持能夠幫助學生積極面對心理沖突，緩解心理壓力。同時，家庭環境是學生的個性化心理發展的重要依托。樹立家校共育觀念，促進家校溝通，能夠有效地保障信息的傳遞，發揮雙邊資源優勢，為學生的心理健康發展提供堅實的保障。

家校合作是一項家庭與學校相互配合、相互支持來推動學生全方位發展的聯合活動[7]。家庭層面為學校提供關于學生的重要成長信息，在學校和課堂之外為學生的發展形成補償機制;學校層面在家庭的支持下更有針對性地對學生進行個性化教育，引導學生朝積極和諧的方向發展。家校協同為綜合心育工作模式的運作提供了環境和信息保障。

（五）同伴互助模式

同伴是小學生學習和成長的重要伙伴，構成其人際交往的主要部分。親密友好的同伴關系有助于促進青少年兒童的人格和認知健康發展，為其順利完成學業、獲取社會價值感以及社會能力提供有利條件[8]。

同伴互助模式可根據本校本班級的具體情況，讓小學生通過學業幫扶、談話溝通、合作游戲等方式來培養良好的人際關系，為個體提供同伴心理支持，以緩解焦慮，應對壓力和心理危機。建立同伴互助模式有利于發揮良好人際關系和友誼關系對小學生心理健康的積極作用，但在這個過程中也要避免同伴侵害行為的發生，防止校園欺凌行為對其心理發展帶來的消極影響。

三、構建綜合心育工作模式的建議

構建綜合心育工作模式是一個持久發力的系統性工程，需要在實踐和探索的過程中不斷總結反思，最終形成行之有效的教育發展模式。新時期小學綜合心育工作模式要更加注重目標導向、方式方法和資源力量。

（一）明確心育目標，培養心理素質良好的綜合型人才

習近平總書記提出，教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在小學心理健康教育實踐過程中， 要更加明確心育工作的目標導向，圍繞學生，尊重學生，培養出心理素質良好的綜合型人才。

（二）調適心育方法，融合創新心理健康教育發展理念

以新的育人理念為導向，心育實踐過程中教育工作者要著力以更加科學有效的心育技巧和措施對小學生進行心理健康指導，利用當下新資源和新理念為心育營造一個更加積極、和諧、向上的教育氛圍。

（三）形成心育合力，充分聯動多維度全方位育人力量

在綜合心育視角下，既然發揮教師的力量改善育人效果，那么也應當強化不同育人角色的責任擔當，多維度考慮影響學生發展的相關因素。通過不同系統的聯動作用形成心理健康教育的向心力，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

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[4]王婷.游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究[D].石河子大學，2015.

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[6]周茹，鄒雨含.家校共育構建學生心理健康教育模式的探索[J].大連教育學院學報，2019，35（01）：71 73.

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[8] Constanzo， P.R.& Dix， T.H. Beyond. The information processed： Socialization in the development of attribution processes [M]//In E. T. Higgins， D. N. Ruble， & W. W. Hartup （Eds.）. Social cognition and social development. Cambridge， England： Cambridge University Press，1983：63 81.