探究小學體育德育一體化實踐

樂國建 廣州市荔灣區康有為紀念小學

教育部于2014年印發了《關于全國深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》(后文簡稱《意見》)，其中把學校體育納入綜合改革，對中小學體育、品德、語文和歷史五個學科進行統籌強化各科綜合育人的功能。在這其中我們不難發現，體育課程在《意見》中所處的地位不亞于任何一門文化課程，誠然體育課程和文化課程的分工不同，但是體育在中小學教育中所占的地位是同樣重要的，尤其是體育對德育的促進作用是十分突出的。在學校統籌課程規劃時德育體育一體化的教學內容勢必成為未來小學生體育的發展新常態。

一、根據學生的認知水平趣味趨向進行整體內容規劃

小學生體育與德育一體化是一個新興的學術研討方向，其本身并沒有十分豐富的教學案例可以加以應用，同時由于當今社會發展迅速，體育運動的潮流趨勢也在不斷發生著改變，因此不同時期的學生對于體育課程的要求也不盡相同，所以在進行體育德育一體化探索的同時我們需要以學生為中心，進行深層次的學科開發。小學體育具有一定的階段性，低年級學生的體育課程多以訓練學生的大腦以及肢體協調性為基礎，在這些訓練中學生的運動量較小但是卻能培養學生的專注精神，而中年級的學生則是以一些常規運動為基礎幫助學生們培養良好的運動習慣，而高年級學生的體育課程則是以體能鍛煉為中心，幫助學生提高身體素質，在這所有的體育訓練中，需要切合學生的實際需求規劃教學內容，而具體內容的實施則需要根據不同的教學環境以及不同的地區風俗而定。例如在某些學校，足球作為校園的突出運動項目深受廣大師生的熱愛，那么在進行體育德育一體化實踐的過程中不妨以足球作為切入點，培養學生們團結一致、永不言敗、敢于拼搏的道德素養。

二、從教師自身做起為學生樹立良好的榜樣形象

在體育課程中，老師的形象往往是高大威猛的，這種形象對于小學生，尤其是男生的影響尤為重要，因此教師在授課過程中的一些細微舉動都會潛移默化地感染學生，因此作為老師首先需要端正自身的言談舉止，保持良好的教師形象進而教育學生提升學生的綜合素養。作為體育課程，學生的身體素質的提升是課程中十分重要的內容，而在競爭中往往可以激發人體的潛力，因此小學體育教學也不可避免的會將一些對抗性較強運動引入到教學中，這不僅考驗了教師對學生的組織協調水平，同時也要求老師在進行裁決時應公正公平。我校在進行體育課程教學的過程中便發生過兩個實例，三年級某班學生在進行50米短跑小組比賽的過程中，學生A跑出自己所在賽道阻礙了學生B的比賽，最終兩人產生矛盾發生口角，當時任課教師上前調節，而此時學生A則哭了起來，并歪曲事實尋找借口說由于學生B占用了自己的賽道才導致他跑進了學生B的賽道，學生B面對大哭不止的A一臉茫然。此時老師并沒有因為安慰學生A有人沒有因為學生A的痛哭流涕而妄下定論，而是咨詢了當時參與比賽以及觀看比賽的其他同學后還原事實給與學生B肯定，并嚴厲批評了學生A比賽犯規以及編造事實的舉動在今后的教學過程中該班體育課的課堂秩序一直處于十分穩定的狀態中，很少出現學生哭鬧的情況，而據該班其他科目任課教師反應該班學生在今后的學習生活中課堂秩序也位列同年級班級中的首位，同時學生之間發生口角的概率也相對較低，并且學生普遍信任老師，遇到問題更加愿意尋求老師的幫助。我校更是將這名體育老師的現場實際教學案例作為典型的體育教學案例加以推廣。由此可見體育課程對于學生成長的影響十分巨大，而體育老師更應該肩負起這個重要的使命，以身作則，為學生乃至于其他任課教師樹立起良好的榜樣形象。

三、推廣體育活動的影響范圍

積極向上的體育活動不僅可以幫助學生提高身體素質，同時也能夠磨練學生的意志品質。學生在參與體育活動的過程中難免會經歷很多挫折，而克服挫折對其人生成長的幫助是十分巨大的，同時一些團隊合作項目更能夠培養學生的團隊協作能力，讓學生可以在團隊協作的過程中養成幫助他人完善自己的良好品德，而這正是小學德育工作所提倡的“集體意識”的重要組成部分。而小學生的體育教育并非局限于學校中，而是應該廣泛存在于學生的校園、社會和家庭中，而學校作為教育的中堅環節應當主動將體育教育延伸至學生生活的方方面面中。學校與家庭、社會的配合才能夠形成統一的教育整體布局，因此作為校方我們不僅應該多與學生家長溝通，提倡學生家長帶領學生進行戶外體育活動，幫助學生在家庭生活中增強體育鍛煉同時也能夠使得學生更能夠體會到家庭的良好氛圍。同時學校也應當調動社會資源為學生提供更多的運動機會，例如組織校際體育比賽，同年齡段學生的素質拓展訓練，野外夏令營等等，充實學生的業余生活，鍛煉學生的身體素質同時引導學生在積極向上的體育活動中磨練自身的意志品質滿足德育需求。

總而言之在小學體育德育一體化的道路上我們還有很長的路要走，各位教育界同仁應當主動提高對于此方面課題的探索與研究，不斷摸索、改良，最終形成德智體美全面發展的全新教學方案。