新常態下民辦高校音樂表演專業應用型人才培養模式研究

王曉露（鄭州升達經貿管理學院藝術學院，河南 鄭州 451191）

在新常態下，民辦高校作為教育領域中的重要組成部分，其在人才培養方面發揮著重要的作用。民辦高校音樂表演專業教育教學活動的開展，應結合新常態下社會發展對專業人才的整體需求出發，在強化專業基礎知識與藝術素養的基礎上，注重實踐能力的訓練，也就是說，要培養應用型人才，以促進學生與就業市場有序接軌，全面提高民辦高校音樂表演專業人才培養質量。

一、當前民辦高校音樂表演專業人才培養模式現狀

（一）人才培養定位不清晰，尚未建立鮮明的培養模式

就當前民辦高校音樂表演專業人才培養的整體情況來看，院校關于人才培養的定位不清晰，尚未結合市場需求、院校實際以及學生水平等因素出發建立明確的人才培養模式，此種情況下不僅會影響民辦高校音樂表演專業人才培養質量，甚至會從宏觀層面上對民辦高校的持續健康發展形成制約[1]。尤其是民辦高校創辦時間較短，音樂表演專業課程設置缺乏針對性與適宜性，大部分情況下是將高等師范類院校及專業音樂學院的人才培養方式照搬過來，但由于院校定位及人才培養目標存在一定差異，生搬硬套的人才培養模式并不利于民辦高校音樂表演專業教學活動的高效開展，甚至導致民辦高校音樂表演專業人才培養的特色不足，不利于人才培養質量的提升。

（二）教學硬件條件有待完善，教師隊伍綜合素質有待提升

受到多種因素的影響，當前民辦高校音樂表演專業應用型人才培養的過程中，專業教學缺乏完善的硬件條件，教材、音響、樂器等設施比較陳舊，無法滿足新時期音樂表演專業教學的實際需求，學生參與音樂表演專業課程的積極性不高，長此以往勢必會嚴重影響民辦高校音樂表演專業人才培養質量。教師在人才培養過程中發揮著重要的作用，但當前大部分民辦高校的教師隊伍綜合素質有待提升，尤其是音樂表演專業人才培養過程中，教師的藝術修養與教學實踐能力不足，無法準確把握社會發展新形勢，及市場對音樂表演專業人才的多元化需求，自身專業素質有待提升，在音樂表演專業教學過程中的教學方式單一，單純開展理論學習，而在一定程度上忽視了實踐活動對于音樂表演專業學生的重要性，學生藝術實踐經驗不足，音樂表演專業水平得不到有效提升，這就嚴重影響民辦高校音樂表演專業人才培養的整體效果。

（三）專業藝術實踐的計劃評定標準機制不健全

就新常態下民辦高校音樂表演專業人才培養的整體情況來看，其藝術實踐的計劃評定標準機制不健全，甚至可行性不足，在應用型人才培養的過程中，并未結合教學需求及學生的專業水平開展有層次的教學活動，不同年級及專業學生對于音樂表演專業知識的需求存在一定差異性，但由于專業藝術實踐的計劃評定標準機制不健全，導致學生藝術實踐經驗不足，甚至在實踐中無法全面的將自身實踐與創新能力展現出來，學生的藝術修養得不到全面的培養，藝術實踐能力的提升也會受到一定程度制約[2]。對于民辦高校音樂表演專業應用型人才培養來說，由于計劃評定標準機制不健全，導致學生的學習成果缺乏可行的評定標準與依據，此種情況下，教師在對音樂表演專業學生進行評估的過程中無法保證評估的全面性與科學性，學生藝術實踐成績評定的公正化與標準化不足，也會在一定程度上對民辦高校音樂表演專業應用型人才培養質量產生一定影響。

（四）青年教師與學生藝術實踐的機會較少

當前民辦高校音樂表演專業藝術實踐過程中普遍存在這樣的問題，音樂表演專業青年教師與專業學生參與藝術實踐的機會較少，而往往是由教學與實踐經驗豐富的教師參與藝術實踐活動。由于音樂表演專業青年教師的藝術實踐經驗不足，其教學過程中往往存在與實踐相脫節的情況，導致音樂表演專業應用型人才培養的效果并不理想，再加上相關負責人未加以重視，藝術實踐地點的缺乏、管理的空缺、資料的貧瘠等原因，導致民辦高校音樂表演專業致青年教師對藝術實踐即使有創新的想法，也未必能夠成功地將其傳播開來。

而音樂表演專業學生的藝術實踐不足，主要是指專業水平低的學生，一般情況下，在院校大型節日活動中，為保證演出效果，一般選擇專業水平高且藝術實踐經驗豐富的學生參與活動，這就導致專業水平低的學生缺乏參與藝術實踐的契機，長此以往，音樂表演專業學生兩極化的問題將越來越嚴重，優秀的越來越優秀，水平低的則日漸退步，甚至產生自卑心理。由于學校藝術實踐所投入的活動成本和基地建設成本比較大，目前多所綜合性大學尚未能實現藝術實踐平臺的擴大化，導致大部分學生被限制在枯燥乏味的課堂之上，所能體驗到的藝術實踐也只是模擬參與而已。

（五）音樂表演專業畢業生無法滿足社會對人才的需求

民辦高校音樂表演專業設置結構同社會人才需求結構沒有完全匹配，這直接體現為藝術實踐在民辦高校的不完善，把提高教育教學的質量單純理解為聘請國內外名師、增加教學硬件設備投入等。因此民辦高校音樂表演專業培養的學生，既缺乏高等師范類學生音樂教育的育人才能，又缺少專業藝術團體所需要的頂尖的演奏技能，從而導致其畢業生無法適應當下社會的需求，造成人才資源的浪費。

二、新常態下民辦高校音樂表演專業應用型人才培養模式的構建

在全面把握當前民辦高校音樂表演專業人才培養模式現狀的基礎上，應結合當前社會環境及市場對人才的多元化需求出發，積極構建音樂表演專業應用型人才培養模式，明確民辦高校人才培養的落腳點，找準音樂表演專業發展的基本方向，做好人才培養的規劃工作，制定音樂表演專業人才培養計劃，致力于培養個性化、多方向的音樂表演專業人才，全面提高專業人才的綜合能力，促進其更好的適應市場需求。以下就新常態下民辦高校音樂表演專業應用型人才培養模式的構建方法開展具體分析。

（一）尊重學生主體地位，激發創造性，促進個性化發展

新常態下民辦高校音樂表演專業應用型人才培養模式的構建，首要前提是要尊重學生的主體地位，激發學生參與學習活動的主觀能動性與創造性，結合學生個性特征、學習興趣以及綜合能力等因素開展綜合分析，突破傳統人才培養模式的局限性，堅持做到因材施教，以促進民辦高校音樂表演專業人才的個性化發展。現代社會發展對人才的要求日趨多樣化，對于民辦高校音樂表演專業來說，若想要全面提高辦學質量，就必須要充分發揮學生的主體作用，結合音樂表演專業教學需求出發，以“學”和“演”為入手點，從這兩方面來培養專業應用型人才，增進教師與學生之間的良性溝通互動，教師充分發揮引導作用，啟迪學生的思維，建立指導性的人才培養模式，通過多種教學活動的開展，增強學生自信心，激發其成就動機與自我效能，自主參與到教學活動中，促進學生個性化發展[3]。在這一過程匯總教師應結合音樂表演專業教學需求及學生實際情況優化調整教學內容，確保教學計劃與教學活動具有高度適宜性，且能夠為應用型人才培養而服務。

（二）“學”與“演”相結合，滿足學生知識需求，豐富學生實踐經驗

在新常態下民辦高校音樂表演專業教學過程中，為提高應用型人才的培養效果，應將“學”與“演”相結合，在滿足學生對音樂表演專業知識需求的同時，積極組織開展多種音樂表演活動，營造優良的藝術氛圍，豐富學生的實踐經驗，促使學生更好的滿足社會發展新時期對音樂表演專業人才的多元化要求。

所謂“學”，就是要從學生角度出發，了解民辦高校音樂表演專業學生的學習態度、機制水平、專業基礎等基本情況，堅持與時俱進設計音樂表演專業課程，激發學生的求知欲，促使其端正學習態度，積極參與到音樂表演專業學習活動中。在這一過程中，要充分尊重學生的主體地位，科學設置音樂表演專業課程，確保其與市場需求高度相符，且能夠吸引學生的注意力，促進音樂表演專業教學活動的順利開展。在這一過程中，教師應引導學生掌握正確的學習方法，端正學習態度，激發學生的創造性，為應用型人才培養質量的提升打下良好的基礎。民辦高校音樂表演專業應積極開展有關文化與藝術素養的課程，教師也應注重自我修養以及教學能力的提升，從而更好的為音樂表演專業教學而服務，切實改善民辦高校音樂表演專業應用型人才培養質量。

所謂“演”，就是在學生掌握音樂表演專業基礎知識之后，應積極組織學生開展音樂表演實踐活動，促使學生將理論知識與實踐活動緊密聯系起來，切實強化學生的音樂表演技能，無形中培養學生的藝術修養，學生的舞臺駕馭能力也在潛移默化中得到鍛煉，這對于應用型人才培養效果的改善是非常重要的。也就是說，在民辦高校音樂表演專業應用型人才培養的過程中，要充分認識到音樂表演實踐活動對于應用型人才培養的重要意義，在音樂表演專業教學過程中積極組織開展豐富的藝術實踐活動，促進音樂表演專業內涵的不斷豐富，營造生動的藝術氛圍，增強學生對藝術的感知，滿足學生的實踐活動需求，豐富學生在音樂表演方面的實踐經驗，進而促進民辦高校音樂表演專業應用型人才培養質量的有效提升。為了有效鍛煉學生的實踐能力，提高音樂表演專業人才培養質量，應積極聯系學生實習基地或實訓點，比如音樂表演培訓機構、樂團、中小學、演藝公司、錄音公司以及電臺等，促使學生將所學知識融入到實踐活動中，切實提高音樂表演專業人才培養質量。

（三）明確專業建設發展思路，準確定位人才培養目標

新常態下民辦高校音樂表演專業應用型人才培養模式的建立，應堅持與時俱進，明確音樂表演專業建設發展的基本思路，就人才培養目標進行準確定位，以推進民辦高校音樂表演專業建設與發展的順利推進。對于民辦高校來說，其音樂表演專業建設發展思路應具備科學性與前瞻性，基于音樂表演專業特征出發，全面把握社會發展情況及市場對音樂表演人才的多元化需求，找準專業發展方向，制定具有高度適宜性與可行性的音樂表演專業應用型人才培養模式，豐富音樂表演專業內涵，落實人才培養模式中的各項因素，推進民辦高校音樂表演專業應用型人才培養活動的高效開展[4]。民辦高校音樂表演專業建設發展過程中，要基于人才培養目標出發，加大專業人才培養改革力度，打造特色化的音樂表演專業，創新人才培養方式，于行業內尋求合作，為學生提供多樣化實習平臺，對學生的實踐能力進行有效鍛煉，真正意義上培養應用型人才。對于民辦高校音樂表演專業來說，教師是人才培養過程中的重要因素，因此在人才培養模式的構建過程中，要積極建設優良的師資隊伍，鼓勵教師不斷提升自我藝術修養與教學能力，促進教師快速成長，并鼓勵其走進行業內部體會市場形勢，以開展有針對性的音樂表演專業教學活動，促進民辦高校音樂表演專業應用型人才培養質量的有效提升。

音樂表演專業人才培養目標的準確定位，能夠為音樂表演專業教學指明方向。在新常態下，民辦高校音樂表演專業應全面把握社會發展形勢及市場需求特征，在深入研究分析的基礎上，致力于應用型人才的培養，以促進學生更好的適應市場環境，實現合理就業。由于民辦高校的學生在展業知識水平及音樂素養方面與其他高校學生存在一定差異，因此在音樂表演專業人才培養的過程中，要致力于為學生探尋一條適合其發展的職業道路，因此必須要做好人才培養目標的定位工作。

（四）優化專業課程體系，改善教學方法

為保證民辦高校音樂表演專業應用型人才培養模式建立的科學性和有效性，滿足新常態下社會發展對音樂表演專業人才的多元化需求也能夠積極優化音樂表演專業課程體系，改善教學方法，整合教學內容，從而激發學生參與音樂表演專業活動的積極性與主觀能動性，推進民辦高校音樂表演專業教學活動的順利開展。具體來講，在音樂表演專業課程才能體系的優化過程中，需結合市場需求及學生興趣愛好出發，科學設置專業課程，激發學生參與積極性，強化學生綜合實踐技能，促進學生專業水平的提升。由于民辦高校音樂表演專業具有一定特殊性，因此在課程體系的優化方面，要積極拓寬專業口徑，增強專業課程設置的靈活性，滿足新常態下學生就業與創業需求，通過科學合理的人才培養模式的建立，為民辦高校音樂表演專業應用型人才培養效果的改善提供可靠助力。應當注意的是，民辦高校音樂表演專業課程體系的優化上，應積極響應國家號召，確保與國家政策相接近，能夠與市場需求保持緊密對接，且符合當前民辦高校自身實際情況，與學生個性特征相結合，以便真正意義上開展因材施教，全面提高民辦高校音樂表演專業應用型人才的培養效果。

在對音樂表演專業課程體系進行優化的基礎上，需要結合應用型人才培養需求及學生實際情況整合專業教學內容，改善教學方法，推進音樂表演專業教學活動的高效開展，切實提高應用型人才的培養質量。也就是說，在民辦高校音樂表演專業應用型人才培養的過程中，要制定科學且可行的專業教學計劃，結合社會形勢及市場對人才的需求適時調整專業教學內容，鼓勵并引導專業教師創新教學方法，豐富教學內容，打造精品示范課程，并發揮優秀教師榜樣作用，定期舉辦教學研討會，增進專業教師之間的良性溝通，以改善音樂表演專業教學方式，提高應用型人才培養質量。在實際教學過程中，應積極轉變傳統教室授課的模式，建設各個種類的實踐排練場所，音樂廳、多媒體功能廳、舞蹈排練廳、器樂排練廳、聲樂排練廳、音樂教育教具室、電腦音樂制作室、錄音師、鍵盤排練廳等，將上課場所改變，增加實踐教學環節，提倡學生動手能力的鍛煉。由于學生專業水平、藝術修養等存在一定差異，因此在民辦高校音樂表演專業教學過程中，要堅持因材施教，尊重學生的主體地位，采取科學的專業教學方法，縮小師生之間距離，積極與學生溝通，針對學生在專業學習過程中所遇到的問題進行講解，深化學生對音樂表演專業應用性知識的理解，促進其對知識進行吸收和內化，從而全面提高民辦高校音樂表演專業應用型人才的培養質量。為提高音樂表演專業人才培養質量，可采取產學研相結合的人才培養模式，優化資源配置，為音樂表演專業人才培養搭建平臺，促使音樂表演專業基于社會發展及企業需求培養人才，找準人才培養的基本方向，開拓創新，優化教育教學方式，從而全面提高民辦高校音樂表演專業人才培養的整體效果。

三、結語

總而言之，在現代社會發展新時期，民辦高校是應用型人才培養的重要平臺，若想要全面提高音樂表演專業人才培養質量，就必須要尊重學生主體地位，激發學生的主觀能動性與創造性，引導學生個性化發展，通過“學”與“演”的有機結合，滿足不同層次學生對專業知識的差異化需求，豐富學生的藝術實踐經驗，在此基礎上準確定位人才培養目標，優化專業課程體系，改善教學方法，從而全面提高民辦高校音樂表演專業應用型人才培養質量，滿足新常態下社會發展對藝術人才的多元化要求。

[1]張媛.關于高校應用型音樂人才培養模式的改革研究[J].藝術評鑒 ,2017(22)：93-94.

[2]葛丹.高師音樂表演專業高素質應用型人才培養之教學法淺析[J].黃河之聲,2017(14)：34-35.

[3]沈艷芳.音樂表演專業應用型人才培養模式的創新與實踐[J].天中學刊 ,2016,31(05)：126-128.

[4]丁琰彥.構建應用型音樂表演專業人才培養模式的探索[J].戲劇之家 ,2016(04)：197-198.