新課改革中小學數學生活化教學

洪瑞蘭

摘 要：對于小學生而言，數學是一門具有抽象性的學科，大多數學生學習數學存在很多困難，在這一背景下，“小學數學教學生活化”的概念被提出。數學教學生活化有利于幫助學生將生活與數學緊緊聯系，有助于學生面對社會需要和提升理解數學的能力。本文主要針對新課程改革中小學數學教學生活化的意義與途徑進行分析。

關鍵詞：新課程改革背景；小學數學教學；生活化

小學數學是一門具有抽象性的學科，為了優化教學效果，實施小學數學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數學知識與生活之間的聯系。就現階段來看，關于小學數學教學生活化，已經引起了學界的廣泛重視。

一、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的積極意義

只有將數學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數學這門學科產生源源不斷的興趣，其意義主要體現在以下幾個方面：

（一）鍛煉學生的思維模式

在日常生活中，小學生可以隨處發現各種各樣的數學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數學知識。從這一層面而言，實現小學數學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉變學生傳統的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學知識。

（二）促進學生的創新發展

在小學數學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解。可以說，生活是小學生學習數學的基礎，生活中蘊含著大量的數學知識和數學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現學生的創新發展也是非常有益的。

二、如何實現小學數學教學的生活化

（一）捕捉生活現象，發現數學問題

在以往的數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味與作用。其實，生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需求的有效方法之一。例如：打電話是現代社會生活中司空見慣的現象，打電話中產生的數學問題也是學生熟悉和感興趣的。從學生的基礎知識出發，電話中的費用計算等問題可以利用四則運算解決，這就為電話中的數學問題在數學學科教學中找到了一個生長點和切入口。從學生的興趣和認識水平來看，現實生活中的電話計費問題又是比較復雜的，限于學生的年齡特點和認知水平，不可能考慮諸多復雜的因素，只能選取學生所能解決且感興趣的內容。經調查發現，學生對無線市話——小靈通比較感興趣。究竟應該怎樣選擇比較合適的資費方式，恐怕連許多成年人都不甚清楚，而這需要從調查到的一些信息中分析整理數據，作出比較、判斷、選擇和決策。這有利于學生溝通數學與生活的聯系，有助于鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。于是，圍繞“小靈通”的知識，設計、指導和組織了數學實踐與綜合應用活動——請你當參謀。

捕捉生活現象，發現數學問題，縮短了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會到了數學的價值，培養了學生學習的興趣。

（二）在數學教學中融入簡單的生活知識

小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項：第一，教師要積極的走入學生生活，努力挖掘出生活中的素材；第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。

（三）知識的應用設計和呈現應體現生活情景

《數學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創新的土壤，培養實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。教師在教學中要做到理論聯系實際，積極實行啟發式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。

（四）開展研究性學習

研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。

三、結語

小學數學教學是數學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學理論。隨著新課改的發展，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值。”

參考文獻

[1]徐騰達.生活問題數學化，數學教學生活化———聯系生活進行數學教學有感[J].華夏教師，2013（06）.

[2]呂秀俊.對新課標下小學數學生活化的探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（S2）.

[3]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）.

[4]部分資料通過網絡搜索、借鑒。