小學生STEAM綜合實踐活動教材開發探索

張武珍

摘 要基于“點亮心，傳播愛”的辦學理念，實現政府、大學和基金會等多方協同，依托區域歷史、地理、文化素材，將現代STEAM課程理念融入綜合實踐活動校本教材開發。順應不同學段兒童的認知心理和行為特征，探索學生多樣化學習方式，以“活動賦能”培養學生發展核心素養。

校本教材開發；STEAM；綜合實踐活動

關 鍵 詞

中圖分類號

文獻編碼G41 A

文章編號2095-1183（2018）08-00-04

校本課程是“以學校為基礎”，是為了學校、在學校中、基于學校開發的自主性課程。現代校本課程的研發必須走出課程“加法”的認識誤區，基于學生學習規律和學習特點，根植本鄉本土之文化沃土，又無縫對接現代與未來需求，引領學生在自主、合作、探究學習中獲得“賦能”。近年來，豐順縣湯坑鎮第一中心小學（以下簡稱“湯坑一小”）“跳出傳統思維和山區思維辦教育”，全面落實立德樹人之根本任務，以校本教材的開發為抓手，大膽開展基于山區縣域學校辦學改革的課程變革。

一、確立教材開發理念：“點亮心，傳播愛”

教育是通向未來的重要途徑。面對日新月異的社會發展，世界各國都在思考如何培養面向未來的公民，使其更好地適應21 世紀的工作與生活。2016年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要全面落實立德樹人根本任務，系統推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展，著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，明確提出了培養“社會主義核心價值觀”和“四大關鍵能力”的目標要求。因此，學校必須解決“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這三個辦學核心問題，并立足本土、本校實際，才能找到校本教材開發的“根”，全面落實立德樹人的根本任務。

豐順縣位于粵東山區，素有“八山一水一分田”之稱，在農業經濟時代，人多地少的矛盾非常突出。為了維系家庭和家族的生存和發展，豐順地區自古便有鼓勵子弟外出拼搏謀生的民風。一代代豐順人就像蒲公英一樣，乘“下南洋”之風，散播四海，落地生根，戮力打拼。而歷代走出豐順的鄉民不忘家鄉，愛國愛家之情始終未變。數百年來，豐順成為遠近聞名的僑鄉。正是這種密切的開放與聯通，使得豐順并無山區閉塞之氣，反而成為粵東人文蔚起之地，丁日昌、李堅真等歷史文化名人輩出，文教之風鼎盛。

湯坑一小的前身便是著名洋務運動家丁日昌創辦的“藍田書院”。歷一百六十載，書院氣釅，“師者，傳遞薪火，一懷質樸，平淡不俗；生者，放飛夢想，純真美好，率性從容”之風代代相傳。在新的歷史時期，學校堅守“用愛和智慧點亮學生心中的夢想，撒下幸福美好的種子，傳播美，傳播愛”的教育之光，希望新時代的“豐順娃”認同并愿意傳承中華民族優秀文化所蘊含的價值觀念、道德倫理、行為習慣等，成長為有理想、有目標、有作為、有擔當，創造美好生活的“新一代”。

基于這一思考，學校開始了“點亮心，傳播愛”課程與教材建設探索。

二、凝聚教材開發資源：G-U-S-F多方協同

校本課程的開發不能“坐而論道”，需要引入先進的德育理念，才能更好地激活校本資源。豐順人歷來擁有開放的視野，在校本課程開發中，學校以教師培訓為契機，打破以往“省—縣—校”的傳統培訓模式，基于學校發展的特色資源，探索由縣政府（Government）、大學（University）、學校（School）和基金會（Foundation）四方參與協同的合作機制。

政府角色“G”：地方政府作為引領和支持學校和教師發展的主要行政部門，在學校發展和校本課程開發中具有無可替代的作用。豐順縣政府從政策、制度、保障等方面統籌管理，通過清晰的導向機制、科學的選拔機制、有效的激勵機制、有力的保障機制，為學校品質發展和校本課程開發創新營造了良好的區域大環境。

高校角色“U”：知名高校華南師范大學基礎教育培訓與研究院與學校緊密合作，強化專業教育智庫角色。華南師范大學遍邀國內、省內知名教育專家組成專委會，聚焦學校發展重點、熱點、難點出謀劃策，更深入教育現場進行指導，為校本課程的開發和學校發展提供了重要的智力支持。

學校角色“S”：校本課程的開發最終要立足學校本身。學校基于教師和學生的實際需求，整合多方發展資源，優先滿足師生發展需求，搭建多種學習平臺，為師生提供可持續發展的最優環境，力求讓校本課程開發成為師生發展的“孵化器”。

基金會角色“F”：多年來，基于豐順鄉賢設立的珠江合生教育基金會“為中華而教”項目，持續為豐順提供了大量的優質教師培訓項目和特色項目資金支持。湯坑一小借助基金會搭建的平臺，選派大量教師參與輪訓，使教師們得以接觸與最新的教育理念、教學技術，形成了具有內在黏性與創新動力的“學習共同體”，從而為校本課程開發提供了良好的基礎。

通過G-U-S-F模式近五年的推進，學校已具備進行校本課程開發的實踐條件，在各方支持下，組建了由華南師范大學專家、湯坑一小教師組成的30人團隊，以“小學生STEAM綜合實踐活動教材”課題研究形式，開始了校本教材研發工作。

三、明晰教材設計思路：力求實現四個“促進”

校本課程必須面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系，避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。[1]

因此，研發團隊在開發理念上緊密圍繞學校辦學理念和育人目標，提出了四個“促進”的思路：促進學生的學習方式優化；促進學生的實踐和學習經歷多樣化；促進學生學習體驗優化；促進關鍵能力發展。在課程設計、課堂教學和考核評價等方面開展一體化的頂層設計。我們期待通過扎實的實踐，實現學段銜接、跨學科育人，讓每一顆童心都被“點亮”，對未來充滿希望。

1.根植鄉土素材的學段主題設計

研發團隊跳出傳統的學科知識和技能拓展的思維窠臼，確立了讓孩子們“在日常生活中學習，在發現家鄉的過程中學習，在創新探索實踐中學習”的思路。緊扣教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知（教材〔2017〕4號）精神，將教材內容設計視角投入鄉土素材的深度挖掘之中。

團隊收集整理了豐順縣獨特的大德育資源，包括國家級紅軍縣紅色文化資源、潮汕與客家文化區族群文化、華僑之鄉愛國愛鄉文化、國家級非物質文化遺產燒火龍、剪紙花文化、國家電聲生產基地產業文化、茶葉產區茶文化、溫泉之鄉地熱文化等。通過STEAM的理念視角進行課程框架搭建，依據低中高年級學生的學力特征，按照STEAM模式分配學習主題、設計項目（見圖1）。

2.強化體驗學習的課程模塊設置

課程板塊設置最基本、起始的范疇是體現“以學生為中心”的教育理念。基于STEAM板塊特征：科學——探尋生活常識里的科學奧秘，學習科學研究的基礎方法；技術——感受技術智慧，并善于使用新技術、新工具；工程——學習并思考重現生活智慧的系統性問題解決方案；人文藝術——通過生活化、藝術化體驗，提升人文素養；數學——將抽象的數學邏輯轉變為具象的生活化項目任務，研發團隊注重尊重小學生的學習特點，設置了“愛智慧、愛游戲、愛思考、愛探索、愛設計、愛創造”六大體驗式學習模塊，讓孩子玩中學，做中學。借此，引導學生轉變學習方式，感知并初步掌握一些學生未來發展最重要的技能，包括時間管理、項目管理、團隊精神、創新思維、STEAM素養及GRIT（恒持力）等。

愛智慧板塊：突出多樣化學習團隊的聚合及個人角色定位任務，引導學生認識自己；

愛游戲板塊：用游戲化學習的方式，引入學習主題相關的學習內容；

愛思考板塊：引入PBL學習模式，融入生活化應用型的問題激活學生的思考；

愛探索板塊：強化操作學習方式，提供學習支架和科學指引，鼓勵學生團隊探索；

愛設計板塊：突出想象力支持的學習方式，提供支架和藝術類挑戰任務，鼓勵學生放飛思想，拓展思維；

愛創造板塊：強化綜合性挑戰任務帶來的綜合型學習方式，鼓勵學生團隊整合家庭和社區資源開展；

榮譽室板塊：記錄學生及團隊學習過程中的“榮譽”和“驚喜”，開展獨特的自我評價訓練；

附錄板塊：為學有余力的學生進一步深化主題探索，形成具有創新應用價值的成果提供指引。

3.指向素養培育的德育特色板塊創新

在課程研發的過程中， 團隊始終明確STEAM并非“科學素養訓練的工具化手段”，而是發展學生必備品格和關鍵能力的學校“大德育”重要抓手。在教材設計上，我們確定從規則意識、職業意識、知行結合、自主評價四個方面進行探索。

以教材的特色版塊蒲公英法則為例，每一冊教材都注意引導學生組建學習團隊，集體擬定“蒲公英法則”。內容涵蓋商業規則、法律規則、劇團規則、生產規則、調研規則等，借此培養學生的現代社會規則意識和博弈能力。

同時，每一冊教材結合項目主題推介四個職業角色，引導學生開展職業探索，對職業素養進行初步體驗，以此進行學生職業意識啟蒙。每一冊教材的專題任務通過綜合實踐活動，開展展示、表演、競賽等活動，引領學生結合挑戰任務，開展專題“研學旅行”活動。讓學生用田野調研的方式，開展自然采風和社會調查，將學習置于天地之間，助力學生跳出“本本”。

此外，教材設置了靈動的評價體系，著力進行過程性評價。在每個專題任務挑戰完成之后，設置情境化的自我評價表，引導學生關注自我學習的重要關鍵詞——好奇心、主動思考，引導學生學會合作與學習策略——尋求幫助，引導學生反思學習意義與價值，對學習過程進行正確歸因。結合小組活動的成果分享和小組評價，標示出小組標桿——優秀成員，確立優秀成員在活動中被大家認可的“核心特質”，如熱心助人、準確率高、點子最多等，作為示范榜樣，影響小組成員，鞭策優秀成員再接再厲，做得更好。

學期任務完成之后，學校注重發揮多元評價的導向功能，鼓勵學生從五個維度進行自我評價即團隊貢獻、學習成果、工作態度、問題解決、專注程度（見表1）。用差異化評價，促進學生互學互助、相互促進、共同提升，激勵學生做更好的自己。

將STEAM融入綜合實踐活動教材的實踐探索，打通了課時安排與教學安排，推動熟稔傳統學科教學的老師們融入“STEAM”跨學科教學現場，通過教學實踐與反思，促進了“教與學”“師與生”關系的優化。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm.

（作者單位：豐順縣湯坑鎮第一中心小學

廣東梅州 514300）

責任編輯 毛偉娜