個性化班級管理“三階式”發展螺旋培養探新

朱穗清

摘 要工作室通過“三階式”發展螺旋培養進程，借助三步分析，幫助成員厘清優勢和劣勢，嘗試制定班級管理發展規劃，從而擬定個性化班級管理特色發展方向；借助四維輔助，幫助成員提升理論素養，展開行動研究，踐行個性化班級管理策略；通過教育科研引領，幫助班主任形成個性化的班級管理特色品牌，實現專業成長。

名師工作室；“三階式”發展螺旋培養；班級管理

關 鍵 詞

中圖分類號

文獻編碼G41 A

文章編號2095-1183（2018）08-00-03

班級作為學校的基本單元，是開展教學活動的組織載體，也是促進學生實現社會化和個性化發展的社會系統。[1]相應地，班級管理作為學校組織的最基層管理，其質量直接影響學校教育質量和班級教育活動的順利開展。“一花一世界，一葉一菩提。”每一個班主任都是鮮活的生命個體，在年復一年的實踐中，班級管理或多或少都會打上其鮮明的個性烙印。而只有那些符合教育規律，彰顯教師先進的教育理念和育人觀念，促進學生健康成長的“個性”，才會沉淀為“特色”，成為班主任的帶班風格。

多年來，工作室努力構建“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”，通過“三階式”發展螺旋培養進程，即“擬定—踐行—提升”，幫助每一個成員形成個性化的班級管理特色。工作室周期為三年，我們力求成員和學員一年一個階梯，借助“德育合伙人”團隊的力量，達致專業成長。本文以構建團隊制班級管理特色為例，與廣大教師分享我們的探索。

第一階段：三步分析——擬定個性班級管理特色方向

每位班主任都有自身的優勢，包括個性特長、學科特點、與學生的關系等。工作室鼓勵成員和學員提煉自己的管理經驗，凝聚團隊的智慧幫助每一個老師厘清自己的優勢，大膽創新，構建具有個性特色的班級管理方式。在加入工作室的第一年，大多數老師都通過三步分析法，客觀地評估自己的優點和弱點，在此基礎上提煉自己的帶班特色，明確了班級管理研究方向；并嘗試規劃自己的班主任職業生涯，開始走上了班主任專業化成長的道路。

工作室引導成員和學員運用SWTO分析法，對班主任職業的自我認知與個人風格進行清晰定位。具體而言，采用三步分析，幫助成員和學員厘清自己的班級管理特色。第一步，分析自己在班級管理中的優勢和機會，找出對自己有利的，值得發揚的因素。這將成為班級管理的突破口和切入點。第二步，分析自己的不足和劣勢，找到對自己不利的、要回避的因素，發現存在的問題，找出解決辦法，以避免“前輩”探索的帶班“彎路”。第三步，做班級管理發展規劃，立足第一、二步分析，有針對性地制定個性化班級管理研究發展規劃。

例如，以小組為單位進行班級管理，是班主任常用的方法。其實，這種方法除了方便日常收發作業、班級值日管理等，還具有更多的德育功能。而研究往往是從問題開始的，一位成員在班級管理中的一個突發事件觸發了我們的思考。某校初一（4）班有5位多動癥孩子，班級管理難度極大，原班主任因受不了“折騰”，開學才兩周就以身體不適為由請辭。在這5個孩子中，有一個男生是學校的“老大難”問題學生，父母因憐惜而采取縱容態度，且沒有太多時間教育孩子。在小學階段，因為太難管理教育，學校只好每學期為他調換一次班級。

進入初中后，因為他的存在，4班可以說每天的課堂都上演著各種狀況。工作室的成員接手這個班級后，采用了許多教育措施依然難以起效。一天，這個男孩在音樂課上用溜溜球打傷了一個女孩。當班主任請他交出溜溜球時，他囂張地說：“收就收吧！我老爸是警察，到時你還不是一樣要還我！”班主任電話通知家長商量醫藥費問題時，他的父親僅說了一句話：“我跟你們區領導很熟，你這老師看著辦吧！”

囂張的孩子和父母，令班主任為之氣結，激憤之下說道：“對于不遵守班級紀律的學生，我沒有必要做你們的班主任了！”班上的孩子非常緊張，他們去找校長和家長來挽留班主任，此事一下子成了“轟動”全校的“大事件”。而這個“囂張”的孩子和父母卻因此發生了改變，開始尊重班主任，愿意遵從班級紀律。

在SWTO分析中，工作室集中討論后認為，班級的共同利益和輿論壓力也是一種教育資源。班級應該以學生為主體，利用團隊的力量形成凝聚力，讓學生們在相互競爭與合作中學習、生活、發展，形成成長共同體，在團隊氛圍中更有利于培養學生的自主管理能力。構建團隊制班級管理特色的想法由此誕生。

第二階段：四維輔助——探索個性化班級管理的可行性

第二階段是驗證個性化班級管理方向可行性的重要時期，也是班主任個性化特色的形成期。此時，來自各方面的支持力顯得尤為重要。為此，工作室制定了四維輔助培養策略：

一是理論奠基。工作室倡導成員學員閱讀班級管理、心理學、教育學、人格心理學等書刊，提升專業理論素養。工作室得到了石化中學校領導的大力支持，學校出資購買了600多冊書，并訂閱了10種班主任類報刊和雜志，供工作室成員和學員借閱。工作室不定期向全體成員推薦閱讀書目和文章，開展讀書交流活動，倡導成員和學員積極撰寫閱讀心得。

二是精準行動。工作室遵循“PDCA”原則，擬定個人的行動計劃，即計劃（P）——實施（D）——檢查（C）——方向（A）。個性化班級管理發展應該在理論指導下進行實踐，但并非盲目實踐，只有經過反思的實踐才最有價值。為此，工作室特別強調定期反思，在踐行中修正，在修正中再踐行。

三是同伴分享。工作室成員學員來自黃埔區12所學校，涵括了小學、初中、高中、中職、特殊學校，是學段最為豐富的工作室之一，為班級管理研究提供了豐富的一線實踐資源。其中有13名成員曾獲市區優秀班主任、市百佳班主任、市名班主任等稱號，德育碩果累累，是各校德育工作的中堅力量，班主任領域的佼佼者；21位學員以80后與90后學新生力量為主，他們有熱情、朝氣、樂于思考、勇于開拓、富于創新精神。一群有教育情懷、樂意為教育事業奉獻青春和熱血的人匯聚工作室，形成了一支有朝氣、有戰斗力、有影響力、充滿教育智慧的團隊。在工作室組織的班級管理研討會及日常微信群上，團隊成員總能碰撞出智慧的火花，在相互學習借鑒中，提升自己的管理水平。

四是專家引領。這也是專業成長的必要條件。工作室采用走出去、引進來相結合的方式，一方面積極組織成員學員參加廣州市教育局為工作室精心打造的相關培訓；一方面邀請省市區專家舉辦專場講座，涉及課題研究、班級管理等，借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，啟迪德育智慧，更新德育理念。這些都為工作室成員學員構建個性化班級管理打下了堅實的理論功底。

借助四維輔助，工作室成員一起制定了團隊制班級管理模式圖（見圖1）。在這一管理模式下，采用團隊單軌式自主管理，在“以生為本，促其發展”的理念下將班級分為各個團隊。在營造民主和諧、公平公正、合作共贏班級氛圍的基礎上，引入競爭合作機制，將每個學生的行為與自己的團隊緊緊連在一起。師生共同擬定班級團隊評價標準，實行獎懲和統計，建立一榮俱榮，一損俱損的成長共同體。

在實行“團隊制”管理后，工作室密切跟蹤效果發現：一是學生由“他律”向“自律”轉化。“團隊利益”是無私的動力和正確的教導者。團隊的每一名隊員體會到不能因為自己的錯誤言行而給整個團隊抹黑，于是，遲到現象幾乎消滅，課堂紀律明顯改善，自習課也安靜了下來。二是學生競爭意識和協作精神增強了。為了共同的目標，隊員之間互幫互助，表現出了極強的協作精神和友愛情懷，從而塑造了和諧的班級環境，促進了學生的成長。班級共同體悄然形成，以成就團隊為契機，進而成就了學生個體成長，也成就了班主任個性化管理特色的形成。

第三階段：必經之路——科研提升個性化班級管理品牌

教育科研是教師學會思考的方式，也是對教育思維的修煉。它是激起班主任對教育理論的渴求及實踐探索的過程，也是提升個性化班級管理走向品牌發展的必經之路。“教而不研則淺”，沒有科研意識，就難以獲得診斷問題的能力。以問題為切入口展開德育課題研究，才能真正實現科學有效的班級管理，進而形成班主任的個性化品牌。

為此，工作室多次邀請省市區課題專家，開設課題申報講座，指導工作室成員擬定申報課題。團隊制班級管理成功通過廣東省2017年學校德育立項科研課題“構建團隊制班級管理模式研究”申報。在團隊制班級管理模式摸索的路上，作為工作室主持人和課題主持人，筆者多次受邀在各級骨干班主任培訓和兄弟學校校本班主任培訓上分享這一成果，并被多個學校推廣，創立了個人的品牌，也成為了工作室品牌。而通過團隊制班級管理模式的探索與實踐，工作室也形成了個性化班級管理“三階式”發展計劃（見圖2）。

目前學界一般認為教師專業化發展須經歷四個階段，即一般老師、骨干教師、卓越教師、教育專家，也即教師專業成長的入門期、成長期、發展期、成熟期。“三階式”發展螺旋培訓模式正與之高度契合。誠然，用兩三年時間將成員推向教師職業生涯的高峰是不實際的，但是，“三階式”發展螺旋帶給各成員的是發展的線路圖。工作室只是教師專業化發展的催化劑，老師們專注自己的實踐、建構自己個人風格乃至品牌，才能最終成就個性化的自我。

兩年來，工作室成員先后提煉了“學生會+獎懲寶典自主管理”“核心詞玩出心文化”“海洋文化下的班級管理”“三色中職班級管理”“自主開放班級管理”“抓、放、收班級管理”等班級管理特色，逐漸形成了屬于自己的育人風格和育人思想，并向成為個人品牌而努力。方向已定，一步一臺階，我們將繼續前行。

參考文獻：

[1]蔣關軍，袁金祥.班級管理的境界變遷：從矛盾他律走向和諧自律[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2009（10）：91-95.

責任編輯 毛偉娜