基于項目教學法的計算機教學改革探討

摘 要：基于項目教學法的計算機教學改革是新時期教改有益的探索，不僅有助于實現計算機專業的實踐性教育，也有利于規避傳統教學模式存在的缺陷問題。各院校應當根據自身情況，結合教學目標，不斷探尋項目教學法在計算機專業教學中的具體應用，提升教學的品質與成效。

關鍵詞：項目教學法 計算機教學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0072-01

作為一種源于西方的應用型教學形式，項目教學法具有實用主義和構建主義的理論基礎，且注重遵循以生為本的教育原則。這是培養技能型實用人才十分有益的教學舉措，正在成為新時期國內各級各類院校創新教學手段的有益嘗試。

1 項目教學法對計算機教學改革的積極意義

采用項目教學法時，計算機教學最為顯著的改變在于學生真正成為了學習的主體。由于必須親自動手完成部分或全部的項目實例，學生不再被動地獲取或等待教師傳授知識，而是全面進入實際操作過程之中。如此，學生在完成項目的部分或全部后，不僅能夠了解和掌握與項目對應的理論與實踐技能，更能利用實踐反向驗證理論，或以理論進一步提升實踐水平。

因此，項目教學法有助于學生在計算機專業教學中的理論聯系實際，提高學生的實踐操作意識和能力。同時，借助完成部分或全部的項目任務，學生能夠在更大程度上將前人或他人的間接經驗轉化自身的直接經驗。這無疑有助于學生持續積累專業經驗與實踐閱歷，使學生在計算機理論和實操方面更加貼近現實工作的要求，也有利于以就業為導向的各級計算機專業教學目標的實現。

2 計算機教學傳統模式常見問題

傳統教學模式下，計算機專業常常采取理論知識講解、教師示范操作或實驗室驗證式操作、考核測評的流程步驟完成教學。這種以教師為主導的教學模式在很大程度上“架空”了學生，讓學生無形之中成為了被動獲取知識的容器。而對計算機這類十分強調實踐性的專業來說，缺乏足夠動手操作無疑是導致教學失敗的主因之一。倘若學生無法經由親自動手逐步積淀起理論和實踐經驗，則未來一旦進入現實工作崗位，就必然面臨不同程度“紙上談兵”可能引發的問題甚至缺陷。顯然，這種傳統教育形式極其不利于計算機專業教學提升品質和成效性。

3 基于項目教學法的計算機教學改革策略

3.1 合理分組及選擇教學項目

顯而易見的是，要在計算機教學中應用項目教學法，前提之一就是學生分組合作開展學習。分組的目的既在于將學生置于學習主體的重要地位，改變過去被聆聽教師講解的陳舊模式，也在于借助學習小組的形式激發出學生的積極性、主動性、創造性，使學生從意識到技能各方面得到全面促進和提高。

而要使學習小組恰到好處發揮作用，就需在分組時兼顧多方特點和需求。比如一個學習小組內應當配比一定數量的學優生、學困生，以優生幫助、引導、帶動差生進步；又如同一組內成員應當分別具有領導、協調等多種能力，從而讓組內保持足夠的活躍度，但又具有相當的和諧性。

與此同時，由于項目大小、難易程度的不同，基于項目教學法的計算機教學還應科學合理分配項目內容。這不僅要考慮到項目本身的規模與復雜性，還需兼顧學生學習程度與技能水平高低。不僅如此，為了實現溫故知新，在不同的項目教學內容間，教師還應設計一些具有承上啟下過渡性、關聯性的微項目或子項目。學生在完成項目主體后，還可經由微項目或子項目的操作重溫歷史經驗，或是引導出新的理論或技能。

3.2 適當調整既有教材或教學安排

在計算機專業教學中，一個相對完整、成熟的項目任務往往存在“跨界”性，也就是不會僅僅局限在一章一節的教學內容之中，而是會縱橫跨越若干章節。這就要求教師在應用項目教學法時適當調整既有教材或教學安排。

比如，在一些職業院校中，為了借助項目教學法提升學生的計算機職業實操能力，校方常會將理論知識教學前移到第一或前兩學期中，之后的教學時間就集中起來開展項目實踐。學生可在具體的項目操作中逐步體驗和領會理論知識，或通過理論指導實踐操作等。

因此，基于項目教學法的計算機教學不必過度拘泥于現有教材或大綱的設計，而應根據項目實際靈活調整教學安排，以此更好地發揮出項目教學法的優勢。

若條件具備，校方甚至應當考慮幫助學生進入企業實習，借由零距離接觸企業最為現實的工作項目真切感受包括理論、實踐、環境氛圍在內的各實踐要素。這不僅能夠通過項目教學法提高學生的實踐操作水平，更可在很大程度上提高學生的職業敏感度，形成相對清晰的計算機職業操作概念與意識。

3.3 優化考核測評形式

俗話說“條條大路通羅馬”。對計算機這類實踐性很強的學科來說，一個項目的完成往往存在多種形式、多條渠道。這就決定了基于項目教學的計算機教學改革不能被局限在刻板、僵化的考核測評模式中。故，優化考核測評形式也是以項目教學法實現計算機教學改革的策略之一。

比如，傳統考核往往滿足于一個標準答案的獲取，而應用項目教學法的計算機教學考核就需更加側重于學生創新意識和能力的發揮。即學生在完成一個項目過程中展現出的創意思維和創造手段。倘若學生在過程中具有足夠的創新創造性，即便最終結果不盡完善，也可以順利通過考核，甚至應當將其中的創造環節加以宣傳推廣。又如通過一個項目的完成，學生具有了舉一反三的意識和能力，甚至可以自行創造設計出新的項目內容。這種自主學習與實踐的精神不僅值得弘揚，更可成為特定環境下計算機專業應用項目教學開展考核測評的創新手段之一。

4 結語

作為一種對實踐性要求很高的教育學科，計算機專業教學不僅需要學生掌握足夠的理論知識基礎，更需要將之應用于現實操作，在具體工作任務中強化動手能力。因此在計算機教學改革中應用項目教學法就成為新時期教改行動十分重要的途徑之一。國內院校基于項目教學法的計算機教學改革較國外時間更短，且國內教學環境、特點等也與國外有所不同。故國內基于項目教學法的計算機教學改革還需根據院校自身實際，不斷摸索嘗試行之有效的優化舉措，從而實現這一創新教學形式的本土化、個性化發展。

參考文獻：

[1] 樊曉卿，劉常煒.基于職業核心能力的“計算機基礎”課程改革與實踐[J].職教通訊，2016（03）：21-22.

[2] 魯立，劉楨.對職業院校計算機基礎課程教學改革的探討[J].教育與職業，2016（09）：92-94.

作者簡介：肖勇（1974-），男，漢族，湖南省洞口縣人，碩士學位，講師職稱，主要研究方向：計算機應用。