幼兒分享行為的發展及培養策略

戴悅　尹徐蕾

摘 要： 幼兒的分享行為屬于親社會行為，不僅使幼兒在社會活動和交往中獲得語言表達以及人際交往等技能，還能促進幼兒幼兒學習與他人相處，并對加快其社會化進程有促進作用。3-6歲屬于幼兒分享行為產生并發展的關鍵時期，幼兒教師應該針對幼兒分享行為發展的特點，綜合運用認知培養、方法導向等教育策略，培養并鞏固幼兒的分享行為。

關鍵詞：幼兒 分享行為 培養策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0095-02

分享行為作為一種親社會行為，主要是指個體與他人共享某些資源的行為[1]。有研究表明，通常樂于與他人分享的兒童往往能更好的處理社會性問題。兒童的分享行為總體發展趨勢主要表現為：3歲的兒童較為缺乏分享意識以及分享觀念。4歲時，兒童的分享行為隨著心理理論的逐漸成熟開始發生變化，具體表現為分享行為隨著年齡的增長而逐漸增多[2]；由被動分享慢慢轉向主動分享[3]。總而言之，幼兒期是兒童品德發展的重要時期，對其社會適應起著十分重要的作用。教師應結合幼兒分享行為的發展特點，充分利用幼兒分享行為產生、發展的關鍵期，尋求可操作的策略來培養幼兒的分享行為。

1 幼兒分享行為的發展特點

總體而言，幼兒分享行為的出現頻率較不穩定[4]。主要表現為：易受他人影響，物品決定幼兒的分享行為，分享行為受認知水平限制。

1.1 分享行為易受他人的影響

在我國，大多數幼兒的分享對象局限于經常一起生活和玩耍的比較熟悉的小伙伴，如：幼兒園中，愿意與同班或同桌的小朋友分享自己的物品，而忽視其他班的小朋友[5]；對于相對處于弱勢的小朋友，如：幼兒也對比自己小的朋友表現出較為明顯的分享行為。其次，家長及教師的態度會影響幼兒的分享行為。在家庭當中，當父母過度接納和容忍幼兒的行為時，幼兒往往容易缺乏分享意識與技能。在幼兒園當中，當教師間接向幼兒表達分享意識，部分幼兒會采取積極的方式做出分享行為，但當教師對分享行為采取不予理睬的態度，幼兒的分享行為會逐漸減少。

1.2 物品決定分享行為

不同的物品對導致幼兒有不同的分享行為。研究表明，幼兒對社會性物品（如：玩具）的分享頻率要高于生物性物品（如：食物）的分享頻率[6]。如：幼兒更愿意將通過努力所獲得的獎品與他人進行分享，其次是玩具，而對于意外獲得的食品則很難致使幼兒產生分享行為[7]。其中，玩具的數量以及屬性亦會影響幼兒的分享行為。當玩具數量少于人數時，幼兒分享行為的頻率要明顯高于玩具數量等于或多于班上人數時分享行為的頻率。對于共有玩具以及私有玩具的分享情況，小班以及中班無明顯差別，而大班幼兒卻有所不同，相對于公有玩具，大班幼兒更注重私有玩具的分享條件[8]。

1.3 分享行為受認知水平限制

學前期兒童的認知與道德水平十分有限，這使得其幼兒并不能真正的了解并體會到“當與同伴進行分享，彼此都能感受到快樂”[9]，他們的行為往往有“以自我為中心”的典型表現。因此，這一時期幼兒的分享行為具有一定的功利性，他們所進行的“分享”并非真正意義上的分享，而是以自己的需要為標準，將分享作為手段從而滿足自己的需求。如：幼兒希望通過與同伴分享玩具得到自己需要的反饋，一旦這個反饋并不是他所喜歡的，幼兒就會停止分享行為，收回分享的物品。此外，幼兒為了得到成人的某種獎勵（如：口頭表揚，玩具等），亦會將自己喜歡的玩具分享給同伴，然而這種分享的動機與分享行為本身所蘊含的意義完全相背離了。

2 分享行為的培養策略

幼兒的分享行為通常是在成人的要求下產生，很少會主動的產生分享行為。一般來說，隨著道德認知的發展，幼兒能夠慢慢內化分享行為，但是成人的指導以及教育仍然是必不可少的。教師需要根據幼兒分享行為的具體表現以及發展特點，尋找行之有效的教育策略幫助幼兒形成分享意識，發展分享行為。具體而言，教師可從認知維度以及方法維度兩方面進行探究。

2.1 認知培養策略

2.1.1 激發幼兒的分享意識

幼兒心理理論的成熟期一般在4歲左右。在這一階段，幼兒可以更準確地推測和理解他人的情緒狀態，并且可以清楚地識別同伴悲傷的原因，進而產生分享意識[10]。因此，如何把握關鍵期，如何在關鍵期激發幼兒的分享意識就顯得至關重要。兒童與家長接觸的時間隨著年齡的增長會逐漸減少，更多的是與同伴以及教師進行接觸。教師在學前兒童眼中是“權威”的象征。因此，教師的思想以及言行舉止將會對幼兒的行為產生直接影響。同伴交往作為影響兒童社會化的重要因素之一，能夠以一種區別于成人的獨特方式幫助幼兒塑造個性、態度、價值觀以及社會行為[11]。因此，教師應首先為幼兒營造出一種親密的精神氛圍，使師幼之間、幼兒與幼兒之間建立起深厚的的感情，讓幼兒在集體中感到快樂。其次，教師要為幼兒創設較為寬松，能夠自由交往以及游戲的環境，設計出符合他們現階段的認知水平特點且能充分激發其興趣的游戲，進而促進幼兒分享意識的產生。角色游戲作為兒童早期最典型、最有特色的游戲，是一種深受幼兒喜愛的一種活動。角色扮演技能與分享行為的聯系也會隨著年齡增長而越來越密切[12]，教師可以通過角色扮演的方式來培養幼兒的分享觀念。具體而言，教師可以預先設計故事情節，然后通過讓幼兒扮演故事中的一些角色來體驗角色的情感與態度，在這個過程中讓幼兒想象自己在相似情境中的感受。通過這種訓練，不但可以促進同伴互動，而且能夠幫助幼兒學會站在他人的立場來看問題，進而促進其分享意識的產生。

2.1.2 強化幼兒的分享行為

幼兒的任何行為都需要強化，強化在塑造并保持行為的過程起著的關鍵的作用。與其他行為一樣，強化是有效鞏固幼兒分享行為的手段[13]。研究發現，當老師和家長對幼兒的分享行為保持支持以及鼓勵的態度是，幼兒會將外在的他人獎勵機制逐漸內化成自我獎勵的內在機制[14]。當相關行為再次產生的時候，幼兒會自動認為這樣的行為是好的，類似行為的出現也會更為持久。由此可見，教育者在對幼兒進行分享教育的過程中，需要注意對幼兒的分享行為進行及時的強化。強化物以及強化手段亦是多種多樣的，如常見的強化手段有語言強化（當幼兒表達出分享意識或產生分享行為之后，教育者給予積極的口頭評價）、非語言強化（教育者采用肢體動作對幼兒的分享行為給予肯定）、符號強化（教育者采用具有象征意義的符號，如小紅花、小貼貼等方式來鞏固幼兒的分享行為）、代幣強化（當幼兒表現出分享行為之后，教育者給予一定的代幣，當幼兒的代幣積累到一定的數量之后，教育者可以滿足幼兒的一個愿望）等等，而對于強化物的選擇往往要取決于幼兒的興趣。不同類型的幼兒適用的強化物以及強化手段不用，因此，在具體強化的過程中，教師要通過觀察法、談話法等方式深入了解每一位幼兒的具體情況，從而選擇適宜且有效的強化物以及強化手段，盡量避免強化對象泛化、強化方式單一、強化效果不明顯等不良情況。

2.2 方法導向策略

2.2.1 榜樣示范，樹立分享標準

人類的天性就是喜歡模仿，模仿同樣也是教師培養幼兒分享行為的一種重要手段。幼兒行為的產生與表達大多由模仿他人而產生，如言談、舉止、情感、態度、價值觀等。在幼兒早期，其模仿對象為主要照顧者，而隨著年齡的增長，模仿對象逐漸增多，由雙親逐漸擴大到教師、同伴以及與之長期有接觸的對象。因此，確立模仿對象，發揮榜樣效應對于幼兒分享行為的培養就顯得尤為重要。有研究表明，當幼兒在自己沒有玩具的時候接受過同伴分享的玩具，那么當同伴沒有玩具的時候，幼兒能夠將玩具分享給同伴。但如果幼兒擁有被他人拒絕分享玩具的經歷，那么輪到他們擁有玩具的時候會受到已有經歷的影響，拒絕與同伴分享玩具[15]。由此可見，教育者在培養幼兒的分享行為時，首先要規范自己的行為思想，必須確保自己的言行舉止能夠成為幼兒學習的榜樣，比如愿意主動與他人分享自己的所有物，當被他人分享物品時，要做出禮貌的回應。其次，教育者要從幼兒的角度出發，立足于幼兒社會性的發展，幫助幼兒形成正確的分享觀念。如在現實生活中，成人對于幼兒向其分享物品這一行為往往會從成人的角度出發，從而習慣性給予回贈，然而這種行為容易導致幼兒對分享行為產生錯誤的觀念，認為“即使我跟別人分享，別人也會回贈于我”，這種觀念往往使幼兒對分享行為產生錯誤的理解。此外，幼兒長期接觸的書籍以及電子刊物也會影響幼兒的分享行為，因此，教育者在對相關讀物進行選擇時也要注意符合幼兒的實際生活環境。最后，不可忽視的是需幫助幼兒將內在的分享意識逐漸轉化為外化的分享行為，幼兒對榜樣的學習由主動到被動，由模仿到創造，在這個過程中，教育者要注意抓住機會，幫助幼兒體驗分享的快樂，久而久之，幼兒會逐漸形成并發展分享行為。

2.2.2 家園合作，提供分享機會

幼兒的分享行為易受外界的影響，因此不能單單運用說教對幼兒進行思想灌輸，還要注意幼兒的嘗試和體驗。而幼兒在家庭和幼兒園這兩大主要生活場所中扮演的角色以及所處的環境是存在很大差異的，因此，分享行為也會有所不同，研究表明，經常被父母關心、理解并尊重的幼兒，其分享行為會好于父母遷就、忍讓的幼兒[16]。鑒于此，教師以及家長應經常進行及時有效的溝通與交流，盡量保持家庭教育和幼兒園教育的一致性以及有效性，并充分利用資源，通過密切合作來共同培養幼兒的分享行為。在家庭當中，父母不能讓幼兒處于獨特的地位，不能培養其獨占的習慣。其次，家長要在日常生活中有意識的培養幼兒的分享行為，如與長輩、與兄弟姐妹分享食物以及玩具等等。當幼兒在家表現出分享行為，家長在接受并給予回饋的同時，還要與教師進行溝通，讓教師通過在班級中有意識地表揚幼兒具體的分享行為，從而促進并鞏固幼兒的相關行為，并激發其有意識的產生更多的分享行為。作為教師，應有意識地將分享行為滲透于一日生活之中，為幼兒創造各種分享的機會，如幼兒園可舉辦分享活動日，在活動前讓幼兒談談自己家里有什么玩具，自己最喜歡什么玩具。在舉辦活動日時，教師應善用激勵的方式，促使幼兒將自己喜歡的玩具同其他小朋友進行分享。最后，教師作為幼兒最親密的接觸者和教育者，應充分發揮其“主導”作用。教師對幼兒分享行為的評價要建立在深刻了解幼兒內在分享觀的基礎上進行，避免只關注其分享行為的外在形式，從而幫助幼兒真實、恰當地理解分享行為，防止片面性。

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作者簡介：戴悅，湖北師范大學教育科學學院學前教育學專業，在讀碩士。