基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式在大學英語翻譯教學中的應(yīng)用

【摘要】對于大學英語教學來說，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學習者的學習熱情，拓展他們的學習空間，提高他們的學習效率，增強他們對教學的滿意度。本文重點探討我校大學英語翻譯教學是如何在基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式下開展并取得顯著成效的。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；混合式教學模式；翻譯教學

【作者簡介】蔣晶，內(nèi)蒙古科技大學。

【基金項目】2017年度“內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學‘十三五規(guī)劃課題”（項目編號：NGJGH2017084）2017年度內(nèi)蒙古社科院課題，大學英語教學新生態(tài)下混合教學模式研究（項目編號：WYZX2017-01）。

一、大學英語教學實施混合式教學模式的必然性

從2014年開始，我校外國語學院大學英語教學部的全體教師開始針對我校學生對英語學習普遍存在厭學、焦慮的情緒進行反思：是不是我們的教學環(huán)節(jié)存在問題？是不是傳統(tǒng)授課方式已不能滿足學生的需求？帶著這種思考，根據(jù)我校應(yīng)用型大學的特點，依據(jù)教育生態(tài)學、認知心理學的相關(guān)理論，融合元認知學習策略、項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法及泛在式和全媒體的英語學習理念，我們大學英語教學團隊在9月份首次提出“教學目標具體化、教學資源個性化、教學過程體驗化、教學評價多元化、教學研究團隊化”的生態(tài)英語教學模式，從2014級開始實行大學英語教學改革。本著以學生為中心，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神的原則，我們采用了基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式，把信息技術(shù)和英語學習相結(jié)合，使任務(wù)驅(qū)動學習策略、自主式學習策略得以實施，逐步幫助學生在團隊合作的學習模式中克服對英語學習的抗拒和焦慮。

二、翻譯課堂實施混合式教學模式的必要性

將混合式教學模式運用于翻譯教學頗具現(xiàn)實意義。伴隨著科技的發(fā)展，在便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境覆蓋下，極具靈活性的網(wǎng)絡(luò)平臺、APP手機應(yīng)用不斷涌現(xiàn)并得到推廣。對于翻譯這樣讓大多數(shù)學生倍感棘手的模塊，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式能夠借助教育技術(shù)的力量，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學生化難為易。教師可以隨時隨地把相關(guān)的學習素材，包括翻譯理論、翻譯技巧、雙語知識、講解視頻等發(fā)布到微助教、藍墨云、批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生同樣可以不受時間和地點的約束，接觸大量教材以外的教學信息，同時也可以隨時通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)軟件與教師、小組成員進行交流，尋求幫助，得到指導。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式不僅能充分利用科技要素來豐富教學素材，擴展翻譯學時，而且加強了學生的實時互動、感情培養(yǎng)以及對學生學習狀態(tài)的跟蹤觀察，實現(xiàn)了移動式的實時課堂，相當于把教師裝在口袋里時時處處解決疑難雜癥。讓語言能力的培養(yǎng)變成一種愉快的體驗，讓學生感受到翻譯的樂趣。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式在翻譯教學中的構(gòu)建與實施

大學英語四六級的段落翻譯練習通常可分為文化詞匯積累、實際翻譯、檢查譯文、修改定稿四個步驟。在翻譯能力培養(yǎng)的過程中，必須強調(diào)學生的主體性，讓學生主動積累相關(guān)背景知識和表達，分析原文句法結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式，組織譯文，修改自己和他人譯文。這些在基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式下相對較容易實現(xiàn)。教師除了在課堂給學生講授翻譯技巧、方法，還可以利用課前課后的時間，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供信息、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑解惑。學生可以不受時間和地點的限制，充分利用智能手機、iPad、電腦分享資源、進行討論、提交作業(yè)、尋求幫助。

基于網(wǎng)絡(luò)的的混合式教學模式在翻譯教學中的具體實施步驟分為四個階段：課前準備——課堂講解——課下任務(wù)——課堂交流。

1.課前準備。課程開始前，教師需根據(jù)本單元翻譯教學目標收集相關(guān)資料，給學生預設(shè)任務(wù)。例如在講中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)翻譯一章時，我給學生找了兩篇內(nèi)容分別有關(guān)春節(jié)和中秋節(jié)的全英文章，通過QQ群傳給學生，讓他們課前進行閱讀，熟悉這兩個中國古代傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)英語表達。針對這三篇文章，我設(shè)置了選擇、填空、判斷對錯等形式的問題并導入微助教測試平臺。同時，我把BBC拍攝的三集紀錄片《中國春節(jié)》完整視頻傳給學生，預設(shè)任務(wù)，讓他們欣賞影片的同時深入了解與春節(jié)相關(guān)的文化背景、各地風俗的英語表達，選取自己認為翻譯最為地道的解說詞課堂與大家分享。

2.課堂講解。上課時，首先用微助教對學生進行測試，檢查學生這兩篇文章的閱讀理解情況。然后，為學生進行重要知識點的講解，包括年代的譯法、農(nóng)歷日期的常見表達、傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習俗及食品的譯法等。之后，通過隨堂翻譯練習檢測學生對所講知識點的掌握情況。練習過程借助手機藍墨云軟件：每出一句話，給學生適當思考時間后發(fā)起搶答，搶到的學生獲得翻譯句子的機會。翻譯結(jié)束我會直接在app上給學生的譯文打分，學生獲得相應(yīng)積分。持不同意見的學生可以繼續(xù)搶答，給出不同譯文或修改意見，同樣獲得相應(yīng)積分。

3.課下任務(wù)。課下，我在“批改網(wǎng)”布置了一項有關(guān)元宵節(jié)的翻譯作業(yè)，限學生在下次課前兩天提交。待學生全部提交后，我會對學生的作業(yè)一一進行評閱，把普遍存在的共性問題和典型的個性錯誤記錄下來，用于下節(jié)課集中講評、反饋。同時，把問題比較集中的和優(yōu)秀的譯文各選幾篇供學生下節(jié)課進行賞析。

4.課堂交流。再次上課時，學生必須把自己的翻譯作業(yè)帶到課堂。首先，我將作業(yè)批閱過程中記錄下來的典型問題給學生進行集中講評、反饋。然后，讓學生進行分組討論。每個小組需要在規(guī)定時間內(nèi)把所有成員的譯文一句句進行分析、改錯，集集體智慧的結(jié)晶，整理出一篇相對完美地譯文，上傳到藍墨云。之后，我把問題集中的譯文發(fā)到班級群里，讓學生進行改錯練習，同時在藍墨云發(fā)起舉手，發(fā)現(xiàn)錯誤的同學可隨時舉手指出問題、進行修改并獲得相應(yīng)積分。最后，把優(yōu)秀譯文發(fā)給學生供大家欣賞，同時要求各組在藍墨云上對剛才提交的小組“完美版”譯文進行互評。此時，所有學生經(jīng)歷了自己翻譯、教師講評、小組討論、改錯練習、譯文賞析等幾個步驟，對本篇翻譯練習基本都有了較為深刻的領(lǐng)悟，評價起來就很得心應(yīng)手了。另外，這兩節(jié)課堂活動完成后時間允許的情況下就請學生分享紀錄片《中國春節(jié)》里的經(jīng)典翻譯詞。未搶到分享機會的學生通過QQ群發(fā)布自己的想法，大家相互學習、記錄，能積累不少中國文化的相關(guān)英語表達。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式應(yīng)用于翻譯教學的效果

到目前為止，我們的大學英語教學團隊已經(jīng)將基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式應(yīng)用在翻譯教學中三年多了，實踐證明，無論課堂教學效果還是翻譯測試效果都收效良好。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取廣泛的的背景知識，做好充分的譯前準備，從而使其對翻譯任務(wù)變得有自信，對翻譯練習的焦慮甚至厭惡情緒逐漸減少。傳統(tǒng)教學模式下教師的強迫性輸入轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學生的自主探索、積極獲取、團隊合作，使翻譯學習成為一種愉悅的體驗，為進一步提高翻譯能力，改進英語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.課堂教學效果。混合式教學模式下的翻譯課堂面貌有了很大改觀。幾年前傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂至今令我記憶猶新：大多數(shù)情況下我們只能看到黑壓壓的“低頭族”，多數(shù)是拿著手機各種娛樂；學生要么以各種理由請假，要么身在課堂心在外，對老師的各種問題充耳不聞。教師為了維持課堂秩序，只能利用“點名”這個殺手锏，治標不治本。實施混合教學模式以來，手機成了學生英語學習的必備工具。課前預習、課上討論、課下作業(yè)都離不開手機，學生在“玩手機”的過程中逐步養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)趣味學習。因為課前任務(wù)和課下作業(yè)的占用，學生用手機娛樂的時間少了，學習的時間多了；課堂上學生的手機更是不得閑：測試、討論、舉手、評價全部都在手機上實現(xiàn)。由于混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采用的是過程性評價的方式，學生的課堂表現(xiàn)在總評成績中占很大比例，過去課堂玩手機的學生沒時間玩了，集中一切精力完成小組討論或個人展示等任務(wù)；不積極回答問題的學生也都爭先恐后在藍墨云上舉手搶答，以求獲得更多積分。

2.翻譯測試效果。混合式教學模式下學生的翻譯測試成績有明顯改善。傳統(tǒng)教學模式下對學生的翻譯能力考查主要由兩部分組成：期末考試中的翻譯試題和大學英語四級考試中的翻譯測試。期末考試滿分100分的試卷翻譯試題占15分，學生平均成績集中在7到8分；四級考試滿分750分，寫譯部分占213分，學生平均成績通常在117分左右。兩種測試翻譯部分的平均成績都是接近合格，達成度很低，四級整體的通過率在40%左右。混合式教學模式下，沒有終結(jié)性評價了，對學生翻譯能力的考查主要依靠四級考試中的翻譯測試。近兩年來，學生的四級過級率明顯提高。單從寫譯模塊看，14級學生四次考試的平均成績達到了148， 16級學生兩次考試的平均成績?yōu)?45，可以說效果顯著。

五、結(jié)語

實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式順應(yīng)了信息化教學的發(fā)展趨勢，確實能夠充分調(diào)動學生課上課下學習的積極性，提高學生自主學習與合作學習的能力，改善學生的學習效果。當然，這一教學模式對教師的要求也相應(yīng)提高：教師必須認真挑選教學資源，精心設(shè)計教學任務(wù)，嚴密組織教學環(huán)節(jié)，公正評價學習結(jié)果，才能使教學過程得以順利開展，教學收效顯著。目前大學英語翻譯課堂的混合式教學仍存在不足之處，我們只有不斷探索、反思、創(chuàng)新，才能使其逐步完善，從而進一步推動大學英語教學改革。

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