支架式理論在高中英語以讀促寫教學模式中的運用

【摘要】本文基于支架式理論與高中英語以讀促寫教學模式相結合的理念，利用英語課堂寫作教學實例，從關注話題語言、著眼文體特征、構建篇章結構三個方面，闡述了如何幫助學生搭建支架，鞏固所學知識，促進語言發展，最終掌握寫作技能。

【關鍵詞】支架；支架式理論；以讀促寫；寫作教學

【作者簡介】李艷雯，福建省晉江市毓英中學。

一、引言

隨著課程改革的推進，聽、說、讀、寫四種基本的技能成為英語課堂的重點，特別是寫作能力。以讀促寫是將閱讀和寫作教學有機地結合起來，通過指導學生閱讀文本，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識儲備，達到促進寫作的目的。為了能達到這一教學效果，教師應利用不同題材和體裁的經典文本，在閱讀教學中，引導學生欣賞文本，把文本閱讀和寫作技巧相結合，通過對文章立意、文章結構、修辭手法、佳句欣賞、難句解析、銜接語運用等等的分析，開展有針對性的寫作活動，使學生在完成任務中進一步遷移內化知識，做到以閱讀促寫作，提高學生英語綜合運用能力。然而，在實際教學中，有的教師在讀后寫作活動的設計與實施中，對“語言輸入與語言輸出間的一致性”“語言輸入與語言輸出間的臺階和橋梁”“語言輸入的量與語言輸出的質之間的相關性”“讀后寫作活動與學生實際”的有效關注還遠遠不夠。有些閱讀課堂在閱讀文本階段“匆匆忙忙趕時間”，導致學生閱讀和理解不充分，在后面的寫作活動中也自然無法真正做到學以致用。有些課堂讀后寫作任務偏離本節課的語言輸入，導致學生語言輸入與輸出不一致，并未真正起到以讀促寫的作用。而有的課堂在閱讀活動的設計上，缺乏對讀后寫作任務的必要的語言支持，不能為學生的語言運用掃清障礙。鑒于此，筆者認為，在日常寫作教學中把支架式理論運用于以讀促寫教學模式中，能夠極大地幫助這一模式的有效推進。

二、理論依據

Vygotsky（1978）認為，如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。他把“最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。基于建構主義理論的支架式教學理論是由美國教育心理學家Bruner根據Vygotsky的最近發展區理論提出的。支架（scaffolding）本意是建筑行業中使用的腳手架，Bruner用該詞來形象地說明在教學活動中，教師針對學生的學習能力及學習水平，為學生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。

支架式教學理論的本質在于以最近發展區作為教師介入的空間，按照學生智力“最鄰近發展區”建立“腳手架”，并通過它的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。而在高中英語寫作教學中，支架搭建是以學生現有知識水平為基礎，通過文本解讀以及師生間的教學活動來完成的。

三、支架式教學理論在寫作教學中的運用及案例分析

近幾年來，筆者在課堂寫作的教學實踐中，秉承支架式理論與以讀促寫教學模式相結合的理念，從以下三個方面來幫助學生搭建寫作的腳手架，切實提高了學生的寫作能力。

1.關注話題語言，緊扣文章主題。以學生發展為中心的設計，即讀后活動應充分體現目標語言、話題語言的運用。在高中英語閱讀教學中，教師組織學生分析文本信息和學習語言知識，一方面幫助學生加深對文章內容的理解，另一方面則是為讀后輸出搭建支架，引導學生學以致用。而讀后寫作任務的設計，則應相應地體現閱讀文本中出現的重點詞匯的運用。在教學實踐中，筆者結合文本內涵與語言材料，為學生搭建寫作的詞匯、語塊、句型、修辭等支架，然后要求學生根據這些支架，完成一篇與文本主題一致的短文。這是借鑒性的仿寫，也是寫作教學必經的階段。

[案例]

筆者在教授北師大版英語教材Module 3 Unit8 Lesson4 Journey to the Antarctic時，以時間為主線索，設計時間鏈圖，直觀呈現隨時間發展，Roald Amundsen和Captain Scott分別所帶領的登山隊遇到的重大事件，重點放在Captain Scott及其隊友們所發生的遭遇及其表現出的情感與精神。在時間鏈圖上著重呈現表示動作的重點詞匯及句型：如organised food bases， sledges broke down， horses have difficulty with the snow and the cold， push the sledges themselves， run out of food， have great difficulty walking， carry on； couldnt leave their tents等；表示情感的詞匯：anxious， shocked， sad， exhausted等。并通過時間與事件關系的分析，主人公動作細節的分析以及情感解讀，體會Captain Scott及其隊友們的抱負、勇氣，學習其探險精神、為科研獻身的精神，也感受他們未能實現抱負，面臨死亡的悲傷。

在充分解讀文本，體驗重點詞匯與表達后，教師可以設計讓學生從Captain Scott的口吻，講述記錄這一最后的旅程。此時，學生經過前面對時間鏈圖的整理，以及對文本細節的深度解讀，再輔之以黑板上信息清晰，重點突出的時間鏈圖作為支架，學生能夠順利、高質量地在規定的時間內完成寫作任務。

2.著眼文體特征，得體運用語言。每一種寫作體裁都有其固有的文體特征。讓學生在寫前活動中了解文章體裁特征，有利于他們寫出結構完整、用詞得體的文章。在閱讀和寫作過程中培養學生的文體意識，也有利于學生養成系統思考的習慣，有利于學生找到文本的核心價值，有助于學生提高分析文體和得體運用語言的能力。這個環節的訓練可以在學生運用本課的詞匯、句型的基礎上搭建支架，同時關注、模仿文體特征，完成寫作任務。

[案例]

在教授北師大版高中英語教材Module4 Unit11 Lesson1 World News時，可先通過對5W（when， where， who， what， how）的提問及段落大意的歸納，幫助學生掌握新聞體裁及常見結構，即：Background- Main idea – Supplement（篇章Ⅰ）或Main idea- Details – （Comments） （篇章Ⅱ）。然后再結合新聞、圖片及例句，進一步操練相關的重點詞匯和句型，如was formed by， is made up of， consisit of， be remembered as， menas that， of great concern， have been demanded by， so that， be prevented from， get worse， their belief is that， was delighted that， look forward to等。

學生掌握新聞的文體特征和語言特點后，又對重點詞匯句型進行了操練，這時再布置寫作任務：寫一篇新聞稿件報道2017年5月14日至15日在北京舉行的一帶一路峰會，說明主要參與人員及峰會的主要內容等（大屏幕給予適當的關鍵詞提示）。由于這個時事話題貼近學生實際，學生對話題熟悉，且該話題大量運用了本課新教授的詞匯及句型，寫作任務達到了良好的效果。

3.構建篇章結構，關注邏輯思維。文本的篇章結構是作者為表現主旨而對寫作材料進行精心構思安排的結果，是行文思路的具體體現。一篇文章的框架結構決定了該文章的思路是否清晰。好的文章不僅需要有大量的詞匯和句式的積累，也需要有縝密的邏輯思維能力和文章構架能力。平時教師在課堂教學中，要注重為學生搭建篇章結構的支架，通過分析型問題建構學生的邏輯思維，進一步提升學生的能力。

[案例]

教授北師大版高中英語教材Module2 Unit4 Lesson1 Tomorrwos World這篇議論文時，筆者設計表格，除了引導學生關注重點話題詞匯，如has grown， connected， are pessimistic about， crime， get into， attack， are optimistic about， book tickets， get entertainment from， with the increasing use of等，還著重引導學生關注篇章結構，關注段落主題句以及文章上下文的銜接與邏輯。筆者還通過提問 “What are opinions and facts in this passage？”讓學生了解觀點與事實的區別。利用事實來支撐自己的觀點是人們在表達時必須具備的思維能力。

通過以上篇章與語言“支架”的搭建，當學生進行題為“What are the advantages and disadvantages of the Internet？” 的讀后寫作任務時，既能很好地把握住文章的謀篇布局，段落主題鮮明，合理利用事實來支撐自己的觀點，在使用相關詞匯及表達時也是游刃有余。

四、結束語

以讀促寫是一個長久持續的教學過程，教師要不斷提高解讀文本的能力，并通過巧妙的設計帶領學生走進文本、賞析文本，并搭建支架，為學生的寫作輸出作好鋪墊，從而保證以讀促寫教學模式的有效性。

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