物理校本課程中科技實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)

安晉生

摘 要：物理校本課程對(duì)物理教學(xué)具有重要意義，但當(dāng)前的物理校本課程仍存在較多問題，未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。且物理校本課程研究時(shí)間及安排存在欠缺，故應(yīng)對(duì)物理校本課程基本原則進(jìn)行探討，并合理借助科技實(shí)踐活動(dòng)的方式充分發(fā)揮物理校本課程的優(yōu)勢(shì)，繼而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理；校本課程；科技實(shí)踐；開發(fā)

物理校本課程可為物理教學(xué)提供輔助作用，影響著物理教學(xué)的質(zhì)量及發(fā)展。科學(xué)、合理地開設(shè)物理校本課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣及學(xué)科素養(yǎng)，繼而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但由于物理校本課程研究時(shí)間較短等因素，故教師未能從本質(zhì)上發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)[1]。為進(jìn)一步探究與發(fā)揮校本課程的教學(xué)作用，應(yīng)對(duì)物理校本課程進(jìn)行摸索，并不斷探究其科技實(shí)踐活動(dòng)，繼而使學(xué)生掌握物理概念、規(guī)律及操作技能等。基于上述情況，本文則主要探究物理校本課程中科技實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)。

一、遵循物理校本課程原則，落實(shí)科技實(shí)踐活動(dòng)

物理校本課程所選取的內(nèi)容應(yīng)按照其基本原則有效選取，而高中物理校本課程基本原則主要包括服務(wù)性原則、補(bǔ)充性原則、綜合性原則及差異性原則。為此，在對(duì)物理校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)時(shí)，應(yīng)遵循上述基本原則，讓物理校本課程服務(wù)于學(xué)生，將物理理論與實(shí)踐有效結(jié)合，幫助學(xué)生貫穿物理知識(shí)，繼而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為此，在物理校本課程原則下，實(shí)施科技實(shí)踐活動(dòng)，可增添物理教學(xué)的趣味性與積極性，以科技實(shí)踐探究活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生思維能力，繼而發(fā)揮物理校本課程的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。而新課程教材中，利用科技實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意圖最為明顯。例如，在學(xué)習(xí)高一物理教科書中的第一冊(cè)時(shí)，教師可引出力的矢量性及平行四邊形法則求合力的方式，并組織學(xué)生展開科技實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)重力、摩擦力、彈力等進(jìn)行探究，讓學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)行科技實(shí)踐探究，并將受力分析、平衡問題退到牛頓運(yùn)動(dòng)定律后；在學(xué)習(xí)第二章時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)，探究加速運(yùn)動(dòng)及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)第三牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，再學(xué)習(xí)落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步探討其科學(xué)規(guī)律，掌握物理知識(shí)內(nèi)容[2]。

二、搜集整理校本課程信息，優(yōu)化課程設(shè)置

在物理校本課程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生常見的物理問題及易錯(cuò)題型等進(jìn)行整理，并對(duì)其進(jìn)行歸類。聯(lián)系學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維能力，以科技實(shí)踐活動(dòng)為主題，讓學(xué)生通過科技實(shí)驗(yàn)，探究物理問題，并自主形成物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)相關(guān)的物理問題進(jìn)行提問或是提出自己的見解，繼而不斷優(yōu)化物理課程實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)與機(jī)械能守恒定律有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可借助科技實(shí)踐活動(dòng)的方式先引導(dǎo)學(xué)生從重力做功及重力勢(shì)能兩者的變化過程進(jìn)行探析，讓學(xué)生對(duì)功與能之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并讓學(xué)生推導(dǎo)出重力勢(shì)能的表達(dá)公式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，并總結(jié)其機(jī)械能總量所遵循的規(guī)律。同時(shí)，根據(jù)物理教材內(nèi)容，教師還可設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的物理科技實(shí)踐活動(dòng)，如“家電中存在的物理知識(shí)”“科技制作”等科技實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主發(fā)明與創(chuàng)造，利用手上的工具制作航天模具、機(jī)器人、簡單風(fēng)力發(fā)電器等，繼而不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，在科技實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)[3]。而在物理教材中，有著許多未經(jīng)實(shí)驗(yàn)探討就得出概念及物理規(guī)律的內(nèi)容，故在整合校本課程資料時(shí)，應(yīng)著重探究其物理模型的構(gòu)建，使學(xué)生借助實(shí)踐工具探究物理概念。

三、注重學(xué)生設(shè)計(jì)類科技實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

在物理校本課程中，教師要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，繼而讓學(xué)生在科技實(shí)踐活動(dòng)中獲取一定的自信心，提升知識(shí)掌握能力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)類的科技實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)科技原理，并制成相應(yīng)的實(shí)物作品，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而提高其學(xué)習(xí)自信心。例如，有的學(xué)生便會(huì)設(shè)計(jì)有共軸雙轉(zhuǎn)式的垂直軸風(fēng)力機(jī)。其設(shè)計(jì)的原因主要包括：機(jī)械摩擦與空氣動(dòng)力間的摩擦所產(chǎn)生的噪音影響著人們的生活與生態(tài)環(huán)境；軸向力與彎距所引起的載荷量較高，繼而降低其使用壽命。故學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮怎樣提高風(fēng)能的轉(zhuǎn)換效率，應(yīng)該怎樣減小風(fēng)力機(jī)的影響因素，怎樣改善風(fēng)力機(jī)的結(jié)構(gòu)及缺陷。當(dāng)學(xué)生通過科技實(shí)踐活動(dòng)后，教師還可組織學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)活動(dòng)、作品評(píng)比、作品展示等活動(dòng)，讓學(xué)生間有效交流，繼而使物理校本課程下的科技實(shí)踐活動(dòng)充滿趣味性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，繼而提高其實(shí)踐操作能力[4]。

總之，物理校本課程與教師的研討與開發(fā)離不開干系，而學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理校本課程下的科技實(shí)踐活動(dòng)，可有效提高自身應(yīng)用物理知識(shí)的有效性，并在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)及能力。故教師要不斷地對(duì)物理校本課程中的科技實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究，繼而發(fā)揮其輔助價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁青青，李振宇，曹晶，等.簡談“物理”科技與生活”校本課程的開發(fā)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（3）：40-42.

[2]張齊峰.高中物理校本課程開發(fā)及實(shí)踐研究[J].物理教學(xué)探討，2015，33（2）：32-35.

[3]張寶森.開發(fā)物理拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究[J].物理教學(xué)，2017（3）：30-33.

[4]滕彥佼.高中物理校本課程開發(fā)及實(shí)踐研究[J].教育，2015（22）：236.

編輯 魯翠紅