高中語文核心素養與課堂教學分析

摘 要：語文核心素養作為核心素養在語文學科中的具體化，這一教育理念的提出，對于促進我國高中語文教學的發展有著極大的促進作用。并且隨著我國教育改革的逐步推進，高中教師在對學生進行語文教學時，為了促進高中學生語文成績的進一步提升，加強了對學生核心素養方面的培養。只有培養好學生的語文核心素養，才能保證學生在學習的過程中具有獨立思考和批判精神的能力。為了做好相應的研究工作，主要對高中語文核心素養的實質內涵，以及高中語文核心素養的培育方式進行了深入的分析，從而通過這種方式，進一步提升學生的語文成績。

關鍵詞：高中語文；核心素養；課堂教學

核心素養這一概念，是在2014年由教育部正式確立的。核心素養理念的提出，主要是將其作為深化基礎教育改革發展、貫徹落實立德樹人總體目標的基本保障。這一概念對于促進學生的發展也有著積極的作用。如果培養好學生的語文核心素養，對于我國高中語文課程改革的深化也會有極大的幫助。因此，必須掌握高中語文核心素養的實質內涵。只有這樣，才能幫助教師在對學生進行教學指導的過程中，做好高中語文核心素養的培育工作，有利于教師語文教學的發展。

一、高中語文核心素養的實質內涵

1.語言構建與運用

語言構建與運用是高中語文核心素養中最為本質的一種要素，同時也是高中語文核心素養中的核心。語言在人的成長發展過程中始終占據著重要地位，是人們發展智力和社交能力的核心因素。也就是說，語言學習實際上是一個人進行其他類型學科學習以及多種才能或特長學習的基礎，只有做好了語言方面的學習工作，才能進一步促進自身的進步。因此教師為了促進學生的發展，必須提高學生語言方面的應用能力，學生只有掌握好語言方面的應用，才能真正理解和認知這個社會，同時對自身知識文化水平的提升也有著極大的促進作用。

2.思維發展能力

學生在進行語文知識的學習時，為了促進自身的進一步發展，還需要依靠自身的思維才能獲得進一步的發展。而這其中思維也是學生進行高中語文學習的核心素養之一。如果學生在發展的過程中培養好自身的思維發展能力，就能夠在發展的過程中，堅持以思維作為基礎，構建和運用自身所使用的語言，從而進一步促進思維能力的提升和發展。只有這樣，才能進一步幫助學生獲得綜合運用語言的能力，推動學生自身綜合能力的發展。因此學生要想發展自身的思維能力，可以通過相關的學習教材，形象感知各種生動形象的語言和不同的文學形象，并且通過運用批判性思維審視語言作品，探究和發現語言現象和文學現象，從而形成自己對語言和文學的認識等，促進自身思維能力的發展。

3.審美鑒賞與創造的能力

學生在進行語文學科的學習及活動時，需要進行審美鑒賞方面的活動。而人的審美體驗、審美情趣、審美能力的提升，在很大程度上要靠學語文這條重要途徑獲得。只有這樣才能促進自身的進一步發展，才能最終獲得審美創造的能力。而在語文學習的過程中，要想獲得這種能力，需要了解漢字的構造、基本的造字法，同時對漢字字形的演變也需要進行深入的了解，從而通過這種方式，幫助學生在欣賞相關書法作品的過程中，能夠感受到漢字獨特的美。同時還要擁有認識漢語表意文字系統和表音文字系統區別的能力，需要進行教材詩文名篇和自主閱讀推薦名著方面的學習活動，也要進行不同時代、不同風格的語言和文學作品的鑒賞和評價，并且還要做好文學作品的思想情感和語言特點分析和概括方面的工作。只有這樣，學生才會有審美鑒賞與創造的能力，才能夠形成真正的核心素養，進而表達出自己獨特的審美體驗，以促進自身的進一步發展。

二、高中語文核心素養的培養與高效課堂的策略

1.幫助學生培育語言建構與運用能力

高中學生為了培育好自身的語言建構與運用能力，就必須在教師的指導之下，加強閱讀，促進閱讀水平的提升。語音作為語言的物質外殼，是語言符號系統的載體。人們要想發出自身的語言，就必須通過人體的發聲器官發出語音。只有這樣，才能負載一定的語言意義。因此教師在指導學生進行語言建構與運用能力的培養時，就需要注重開展語言知識的滲透教學，進一步體驗語音帶來的美感。

例如，教師在指導學生進行《聲聲慢》這首詞的學習時，其中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四個疊字，在抑揚頓挫之中充分地體現出了詩詞的音韻之美。閱讀有利于幫助學生更加深入作者的內心，從而加深對文中知識的理解，有利于學生的進一步發展。因此為了幫助學生進行語言的構建，教師需要指導學生有節奏地進行這篇文章的閱讀，以促進語音美感的提升。

2.培養學生學會使用修辭手法

修辭手法主要有比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、借代、對比等等，在文本研習的過程中可以發現修辭的廣泛使用會使文本呈現出異彩紛呈的景象。為了幫助學生培養其自身的核心素養，教師就需要在對學生進行教學的過程中，做好修辭手法分析方面的工作。在對相關文章進行教學時，首先應該關注該文本運用了哪些修辭手法，然后結合具體的語境分析所使用的修辭的好處，以及通過相應的修辭手法，體現出作者的真情實感。

例如，教師在對學生進行《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的教學時，文章中“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這句，通過夸張的修辭手法，體現出赤壁一戰的轉瞬即逝，曲折地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情，同時表現了作者關注歷史和人生的曠達之心，從而通過這種方式，促使學生在學習的過程中學會正確使用修辭手法，以幫助學生提升自身的審美水平和閱讀素養，有利于學生的進一步發展。

3.加強對學生思維發展能力的培養

高中教師為了促進學生語文核心素養的發展，若想在這個過程中促進學生自身思維能力的進一步發展，就需要對學生做好閱讀、寫作、口語交際和綜合實踐活動等方面的工作。如指導學生進行閱讀訓練，對所閱讀內容的內在含義進行思考，有利于促進學生的進步。因此閱讀對于學生思維能力的培養和提升有著極大的促進作用。

例如，教師可以指導學生進行《祝福》這部小說節選文章的閱讀。小說通過描述祥林嫂悲劇的一生，表現了作者對受壓迫婦女的同情以及對封建思想封建禮教的無情揭露，也闡述了像文中的“我”一樣的啟蒙知識分子，對當時人們自私自利以及世態炎涼的社會現狀的不知所措。因此為了讓學生感受到作者內心的情感，教師可以指導學生邊思考問題邊進行閱讀，以促進學生思維能力的提升。

4.提升教師自身的修養和氣質

要想讓學生在學習的過程中培養好自身的語文核心素養，教師需要對自身的修養和氣質進行相應的培養。這方面的工作比教學方法和技巧的提升，對于學生的發展有著更為重要的作用。就算教師的教學技巧再高超，能夠讓學生在考試中得高分，但是缺乏學養和氣度，就無法受到學生的尊重與崇拜。但是如果教師擁有良好的學養和氣度，就算是自身教學技巧不是特別突出，也能夠受到學生的尊重，甚至若干年后還會被學生記起。因此教師必須促進自身學養和氣度的培養。而在進行培養的過程中，教師必須豐富自己的內心世界，需要擁有一定的理想。只有擁有理想，才能推動自身的進步和發展。同時還要擁有良好的氣質和言行舉止，能忌怒忌狂，忍辱謙讓，關懷體貼別人，從而通過這種方式為學生樹立一個良好的榜樣，以促進學生的進一步發展。

例如，教師在指導學生進行《蜀道難》這篇詩歌的學習時，為了讓學生在學習的過程中對這篇文章擁有更為深刻的理解，明白“詩仙”李白通過浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，用以顯示詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。教師需要在教學的過程中通過聲情并茂的朗誦方式進行這篇詩篇的閱讀，也需要以自身獨特的修養和氣質進行這方面的教學工作。從而通過這種方式，促使學生在學習的過程中，對于所學的知識擁有更為深刻的理解，有利于教師教學質量的提升，對于教學工作的開展有著極大的促進作用。

三、結語

總之，加強對學生核心素養的培養，對于學生的發展有著極大的促進作用。教師應幫助學生培育語言建構與運用能力、培養學生學會使用修辭手法、加強對學生思維發展能力的培養，同時還要對自身的修養和氣質進行相應的培養。通過以上方式，進一步做好學生的培養工作，真正幫助學生促進綜合能力的提升，最終促進學生的發展與進步。

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作者簡介：吳汝榮（1981—），男，浙江義烏人，本科，就職于浙江省義烏大成中學，研究方向：語文教學。

編輯 郭小琴