核心素養背景下的高中語文語言文字教學探析

劉雪林

摘 要：在教育教學改革的發展歷程下，核心素養的培養已經滲入到各學科教學領域之中。在教育教學活動開展中，教師不但要將基礎的知識呈現在學生面前，還要立足學科教學特點，培養學生的核心素養。語文核心素養包括四個方面的內容，其中語言建構與運用可以說是語文學科構成與發展的關鍵所在。主要立足高中語文教學活動的開展來談一談如何進行語言文字教學。

關鍵詞：高中語文；核心素養；語言文字教學；教學方法

語言和文字作為人類溝通、交流的基本工具，其在語言學習中占據著重要的地位。但是，在應試教育背景下，高中語文教學活動的開展忽視了語言教學的這一基本組成，大部分教師常常采取閱讀文學作品的形式來引導學生學習語言知識，沒有對語言系統、語言的語用能力和技能等進行系統的訓練，這就使得一些學生在運用語言的時候出現了諸多的錯誤。而語言文字教學則是指在教育教學活動開展中，教師借助情境創設的方式，將語音、文字、詞匯、語法等內容生動直觀地呈現在學生面前，使學生在豐富多彩的情境體驗中自主地感知語言知識、發展語言技能。那么，我們要如何在高中語文教學活動開展中落實語言文字教學呢？

一、創新教學內容

語言文字教學不是孤立存在的，其與閱讀、寫作等教學活動的開展有著直接的聯系。所以，在組織語言文字教學的時候，教師可以有意識地將語言文字與閱讀、寫作等結合起來，使學生在讀、寫、說等活動參與中自主地學習語言、運用語言。

以“給語言繡上幾道花邊兒”這一內容教學為例，為了使學生對本節課所要講述的語言的修辭內容有一個深刻的理解，我會借助文質兼美的文章來引導學生理解、感知語言文字的魅力，并對這些文章中的語言加以拓展，使學生在豐富多彩的文字感知下學會用字、用詞。由于古代詩詞中的用詞是較為典范的，所以我選擇了李清照的《聲聲慢》來引導學生感知語言的魅力。在該首詞的賞析過程中，我會為學生指出方向：李清照在書寫該首詞的時候，大量地使用了疊詞，諸如尋尋覓覓、冷冷清清等，這些疊詞在本首詞中起著何種作用。在問題的引導下，學生會調動已有的語文認知，從情境描繪和情感表述這兩個方面對本首詞的用詞加以分析。有的學生說，該首詞一開始使用了14個疊字，這與下文所描繪的點點滴滴起到了照應作用。下文所使用的“尋尋覓覓”是動詞，借助疊字很好地為一個動作賦予了迷茫之感，讀者讀起來同樣會產生迷茫之感。如此，在經典的賞析下，學生會為優美的文字所吸引，在文字的解讀下，對其中所蘊含的情感有一個深刻的感知。在學生對其所感知之后，我會鼓勵學生模仿李清照的書寫方式，用疊字將自己當前的心情或者自己所經歷的一件事情描述出來。如此，在寫作活動中實現語言文字的運用。

二、運用多樣方式

1.情境教學的運用

我國著名的教育學家陶行知一生都致力于“教學做合一”的探究，他認為在狹小的課堂空間里，學生無法獲得有價值的知識，即便其能掌握有關的基礎知識，但是其技能發展仍是不盡如人意的。對此，在組織教學活動的時候，我們應當打破課堂的限制，將豐富多彩的生活引入其中，使學生在生活中學語文、用語文。盡管在應試教育背景下，我們是無法將學生帶出課堂的，但是我們可以借助情境創設的方式將生活內容生動直觀地引入課堂之中，使學生在直觀的生活情境體驗下獲得直觀的感知。加之，語言文字的學習和應用都是與生活有著密切聯系的。所以，我在組織語言文字教學的時候，會結合教學所學，創設生活教學情境，在語言情境的營造中引導學生學習語言文字、運用語言文字。

比如，我在講解“普通話與方言語音”這一內容的時候，為了使學生對普通話和方言有一個深刻的理解，我在課堂教學中，鼓勵學生說一說自己家鄉的方言。如此為學生營造出一個輕松自由的語言文字學習環境。在此基礎之上，我為學生創設了一個極具生活價值的情境，引導學生用自己的方言來點菜。如此，在親身的體驗下，學生會感知到語言文字的多樣性，同時還會挖掘出語言文字使用的生活價值，在使用下加深對方言的理解，認識到學好普通話的重要性和方言存在的必要性。

2.探究教學的運用

在傳統的高中語文語言文字教學活動開展中，部分教師常常采取照本宣科的方式來引導學生學語言，這種枯燥的方式很容易將學生的語言學習興趣消磨殆盡。既然新課改倡導學生是教學活動的主體，那么，我們可以借助探究式的教學方式引導學生從書本走向生活，在豐富多彩的語言文字知識的探究下掌握有價值的知識。

以《故都的秋》這一內容教學為例，郁達夫在描繪都市閑人對話的時候，用了“歧韻”的方式，如“一層秋雨一層涼了”，我們在生活中常常說一陣秋雨，而作者卻用了“層”，這是為什么呢？根據這一問題我引導學生進行自主探究。在探究過程中學生會發現其與音律有著密切的關系。讀“一層秋雨一層涼了”的時候，其平仄為“仄平平仄仄平平”，在平仄相見中蘊含著韻律美，讀起來朗朗上口。而“一陣秋雨一陣涼了”，由于音調沒有變化，無法產生這樣的效果。如此，在學生的自主探究下，不僅掌握了語言表達的方法，還體驗到了語文學習過程，為其學語言、用語言打下了堅實的基礎。

總之，在語文核心素養背景下，教師要重視語言文字教學，采取多樣化的手段來組織語言文字教學，使學生感知語言文字的魅力，為其在生活中運用語言文字打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李新.高中語文核心素養背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2017.

[2]白旭.高中語文語言文字應用選修課教學探索[D].東北師范大學，2013.

編輯 張珍珍