生活的歷史 鮮活的課堂

鄭淑榮

摘 要：早在20世紀30年年代，我國著名的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理念。這一理念對于當前教育教學活動的開展仍有積極的影響。在傳統的初中歷史與社會教學活動開展中，大部分教師仍采取照本宣科的方式，忽視了歷史與生活的關系，枯燥的歷史事件與學生的現實生活相距甚遠，站在當時當下學生是無法對其有深刻的理解的。而且，機械的知識灌輸只會使學生對歷史與社會學習喪失興趣。對此，為了縮短歷史與現實生活的距離，教師可以將生活化教學應用其中，使學生在歷史與生活的結合下，加深對知識的理解，并對歷史學習產生興趣。

關鍵詞：初中歷史；社會；生活化教學；教學方法

在傳統的初中歷史與社會教育教學活動開展中，教師在傳統教學觀念的引導下，將照本宣科的方式應用其中。在枯燥的歷史事件的堆積下，學生難以對其產生興趣，甚至無法理解這些知識的內涵。而且，傳統的歷史與社會教學，教師將課堂作為教學的唯一的場所。如此將學生局限在狹小的空間內，無法讓學生獲得親身體驗，對歷史教育價值自然更無法體會了。而生活化教學則是要求教師將教學的空間范圍擴大，在打破課堂教學局限的基礎上，將豐富多彩的生活內容呈現在學生面前，使學生在親身的體驗下自主地感知歷史氛圍，從而獲得有價值的歷史知識和歷史感悟。那么，我們要如何將生活化教學落實到歷史與社會教學之中呢？

一、創設生活化的歷史教學情境

為什么要在歷史與社會教學活動開展中創設情境呢？相信這是大部分教師不理解的地方。德國的一位著名學者曾經打過這樣一個比方：將15克的鹽放在你的面前，你是無法下咽的；而將這15克的鹽放到一碗美味可口的湯中，你會欣然接受，并在喝湯的過程中將鹽充分地吸收掉。知識其實就是這15克的鹽，而情境則是這碗湯，將知識融于情境之中，方可以顯示出知識的活力。由于歷史是發生在過去的事件，對于生活在當下社會背景的學生來說是難以理解的。倘若能將歷史借助情境生動直觀地呈現在學生面前，學生自然可以對其有一個深刻的理解，并將歷史中所蘊含的問題與當前的社會結合起來，真正地使歷史成為“后事之師”。

我在組織“權利、義務和規則之間的關系”這一內容教學的時候，立足本班學生的學習和生活實際，創設了一個這樣的情境，并在情境呈現之后，向學生提出有關的問題，引導學生調動已有的生活認知對這些問題加以解決。

案例一：初一某班的A同學，人長得胖胖的，學習成績不是很理想。班里的同學對她總是愛答不理的，甚至一些學生會因為一丁點的小事就找A同學的麻煩。A同學感到自己在這個班里格格不入，覺得很是孤單。久而久之產生了厭學心理，甚至想轉到別的學校。

案例二：在剛剛步入初中的時候，我們班的B同學，總是會覺得自己的媽媽很煩人，每天對自己的事情指手畫腳。覺得自己的衣服穿得不合適，這不，B同學剛穿上自己認為很酷的衣服，媽媽就前來阻止，覺得這件衣服和學生的身份不相符，要求B同學趕緊把衣服換下來。而B同學卻覺得不以為意，在媽媽的再三勸解下仍是不聽。

在案例呈現下，我會提出這樣的問題：在這兩個案例中，究竟是誰的權利受到了侵犯呢？他們的什么權利受到了侵犯呢？你們認為作為未成年人什么權利是最重要的呢？所選取的案例是與學生的生活息息相關的，在案例的驅使下，他們會自主地調動已有的生活經驗來解決問題，并在問題的解決過程中意識到權利、義務和規則之間的關系，借此可以加深學生對新知內容的理解。而且，在問題解決的過程中，學生還可以意識到歷史與社會中的生活背景，看到生活、歷史與社會的關系，為其解決所學的知識、解決實際生活問題打下了堅實的基礎。

二、創設生活化的歷史課堂內容形式

在傳統的歷史與社會教學活動開展中，教師對基礎知識的傳授給予了充分的重視。學生在大量的抽象的知識灌輸下是難以對其有深刻理解的。在新一輪的課程改革背景下，直觀的教學方式受到了廣大教師的歡迎。在組織初中歷史與社會教學活動的時候，教師同樣可以借助生活實物展示的方式，將教學內容直觀地呈現在學生面前，使學生在參照物的作用下，對新知內容有一個直觀的了解。

我在組織“維新變法運動”這一內容教學的時候，先借助多媒體將與這一歷史事件有關的內容直觀地呈現在學生面前，接著鼓勵學生借助所學知識和所觀看的視頻內容，借助角色扮演的方式，來將該歷史事件直觀地表演出來。在這樣的方式下，學生可以對光緒帝、維新派和頑固派有一個深刻的了解，對到底要不要、變法維新、如何變法維新等有一個明確的認知。

總之，組織初中歷史與社會教學活動的時候，教師要看到生活與歷史之間的關系，借助多樣化的生活手段將歷史與社會知識生動直觀地呈現在學生面前，使學生在已有生活經驗的調動下，在生活參與下，掌握基礎知識，并借助數學的知識來解決實際問題。

參考文獻：

[1]吳河元.生活的歷史 鮮活的課堂：生活化教學在初中歷史與社會課堂的運用[J].新課程（中），2017（2）：140.

[2]徐君芳.進入社會熱點，提升初中歷史與社會教學效率[J].中學課程輔導（教師教育），2016（18）：8.

編輯 劉瑞彬