對初中數學課堂提問有效策略的探究

張振貴

摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分，也是激發學生學習興趣，調動學生積極思考問題的有效教學策略，同時也是檢驗學生學習效果的一種教學手段。在新課改背景下，探究初中數學課堂提問的有效策略是數學教師采用這些策略來提高教學質量的重要前提。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問；有效策略；探究

新課改背景下，對初中數學課堂的教學質量提出了更高的要求，不僅要求數學課堂教學氣氛活躍，創設的教學情境輕松愉悅，使同學們在這樣的教學環境中，學習興趣和學習積極性被充分調動起來，而且還要求教師要把數學的學習方法和技能傳授給學生。這樣的教學高要求是新課改背景下，對數學課堂教學的基本要求。因此，數學教師應打破傳統教學思想，更新教育理念，探究并找出提升數學課堂教學效率的有效策略，才能為新課改的深入實施提供有力的保障。下面我們將具體予以闡述。

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

在初中數學課堂教學過程中，我們發現，有很多學生認為，數學知識中的公式、定理、定律等，他們下一些功夫很容易背過記住，但做題時卻不能將這些公式、定理等運用自如。究其原因，還是因為學生沒有真正理解、掌握和把握好這些公式、定理的使用方法，缺乏靈活運用的正確思路和能力。那么針對此種現狀，數學教師就要在課堂教學中，首先創設教學情境，調動起學生的學習興趣和積極性，其次，在學生產生了主動學習的動機下，教師要大膽放手課堂，以提問和小組互相討論的教學方式，把學生引入一個全新的學習氛圍中，與同學們學習交流與互動，共同深入探究。最后對教師的提問和同學們提出的質疑加以歸納和總結，給出正確的結論，讓同學們有一個正確的學習思路和一個明晰的思維方式，以及對于問題正確結論的清晰判斷能力。

教師在創設問題情境時，要結合同學們的生活實際，以生活實際為出發點，引入數學知識，激發學生主動學習的意識和積極尋求探索的學習熱情，讓同學們的思維活躍起來，讓課堂學習氣氛濃厚起來。只有這樣，同學們才能在后面的教學環節中，緊跟老師的思路，以多種思維模式，掌握一題多解的數學方法，并在多思多解的學習過程中，培養自己的數學解題能力。

二、結合學生實際，把握認知水平

數學課堂教學中的提問是一門藝術，教師一個好的、切合實際而有針對性的提問，是學生快速理解和掌握所學數學知識的有力、有效工具。那么如何才能做到這一點呢，這就是教師要結合學生實際，根據學生的認知規律和認知水平，在他們理解和認知的范疇內合理提出問題，并就此問題對學生予以恰到好處的提問，讓學生的思維和思路，在老師一個接一個由簡至難。由淺至深的螺旋式上升的提問中，思維得到拓展和升華，智慧得到啟迪，思路得到開闊。

在教學過程中，我們發現，有些學生害怕老師提問，當老師提出問題后，不知從問題的何處著手思考。為了改變這一現狀，數學教師首先應該了解學生在學習過程中的這一心理，然后再提出問題后，不要急于提問某一個同學進行回答，而是要打破這一僵局，徹底改變傳統的老師提問、學生回答的教學與學習模式。采取先讓學生獨立思考，然后小組合作討論，最后每個小組給出一個問題結論的方式，讓同學們在輕松愉悅的學習模式下，養成主動探索問題的學習習慣，從此不再懼怕數學課堂的老師提問。

在數學課堂教學中，提問不是目的，而是一種教學手段，是教師以提問為教學環節，激發學生學習興趣和學習動力的教學方法。因此，教師在結合學生認知水平的前提下，針對學生的疑問點進行有效提問，這是保障課堂教學順利進行的關鍵所在。

三、結合教學內容，保證適時適度

在數學教學環節中，由于有的課堂提問可以提前預設，而有的課堂提問就得需要老師靈活掌握，適時適度地進行加入并調整。例如，在前期教學階段，教師為了激發學生的學習興趣，對于提問可以簡單一些，增強同學們學習的自信心，在提問后，需要給同學們留一點思考的時間，以便學生能很快進入學習狀態，而隨著教學氣氛的活躍度不斷提升，教師就可以適時適度地提出一些難度加深的問題，以此促進學生能夠安靜地積極思考，這個提問的適時適度需要教師靈活掌握，及時調整。

四、根據學生類型，選擇提問方式

教師在提問時，要盡量照顧并考慮到各個層次的學生，以便所有層次的同學都能緊跟老師的思路，積極思考問題。例如，有的同學思想活躍、思維敏捷，在回答老師提問時，表現的積極而踴躍，老師在對待這樣的同學提問時，可以提問一些一題多解的問題，讓這樣的同學可以充分發揮他們的學習優勢。而有的同學則屬于保守拘謹型的，他們在老師提問時，會顯得沉悶、保守、拘謹不敢大膽思考和設想，這時老師在提問后，要積極引導這樣的同學，走出固守的套路，大膽說出自己的想法，不論回答得正確與否，考慮得全面與否，教師都要給予鼓勵和表揚，一方面給予他們自信心，第一方面培養他們積極和善于表達的學習習慣。總之，教師要善于觀察，各個層次的學生在思考和回答問題時的特點，在提問時針對不同層次學生靈活把握教學進度，采取不同的提問方式。

總之，數學課堂的提問，不是簡單地提出問題，而是需要教師探究出有效課堂提問的策略，以此來提升數學課堂的教學質量。

編輯 溫雪蓮