芻議非師范生如何說課

王浩行 倪晨

摘 要：說課是教師資格證認(rèn)定考試及招聘考試中常見的考試形式，結(jié)合非師范生的學(xué)情，從說課的起源說起，介紹了說課的作用和意義，以及非師范生在練習(xí)說課過程中的一些建議。

關(guān)鍵詞：非師范生；說課；能力培養(yǎng)

自20世紀(jì)80年代由河南省初創(chuàng)到現(xiàn)如今紅遍大江南北，說課展現(xiàn)出了其獨(dú)樹一幟的魅力和光彩熠熠的價值。如果說教育本身就是一門知識的藝術(shù)，不光講課是藝術(shù)，說課同樣也是藝術(shù)[1]。和講課相比，說課在實(shí)際操作上要求更難。它要求說課者在十幾分鐘內(nèi)用簡潔準(zhǔn)確的語言把一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容等清晰地表達(dá)出來，并就這個課題課時的完整教學(xué)環(huán)節(jié)及重難點(diǎn)進(jìn)行突破。說課者需要圍繞該課題課時的特點(diǎn)和類型去說，所以需要說教材、說教法、說學(xué)法、說步驟、說思路、說內(nèi)容、說練習(xí)、說學(xué)生、說媒體應(yīng)用、說效果[2]。

那么為什么要考查說課呢？說課能展示自我思想、技能，增進(jìn)經(jīng)驗交流，實(shí)現(xiàn)切磋互勉，提高教學(xué)效率，還轉(zhuǎn)被動為主動地解決了為了應(yīng)付檢查而備課的問題，并基于素質(zhì)教育的需求，擴(kuò)大知識體系，提高備課質(zhì)量，在教學(xué)活動中將自身也打造為“綜合型人才”。從招聘的角度出發(fā)，它雖頗具表演色彩但確實(shí)是一種考查教師基本功的有效方式。所以，說課的意義不止對于教師，對于廣大有志于加入教師隊伍的后備生力軍的高校學(xué)生，學(xué)習(xí)并開展說課活動同樣意義非凡。

相對于科班出身的師范生而言，非師范生并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，在接受先進(jìn)理論時難免因?qū)嶋H限制而無法聯(lián)系實(shí)際。一部分人缺乏對中外教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，抱怨考試內(nèi)容里總講些理論，卻沒有實(shí)用的東西，錯誤地認(rèn)為這些象牙塔里的著作空洞又缺乏可行之處，更認(rèn)識不到其對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。更有甚者以為其實(shí)教書就是教做題，只要會做題就一定能教好書，而自己只是缺乏一個上講臺的機(jī)會而已。說課只是個花架子，而訓(xùn)練說課只是為了考證、求職罷了。事實(shí)上，教育不光教解難題，即便專業(yè)程度如陳景潤這樣的數(shù)學(xué)家也會有被學(xué)生趕下講臺的危險。畢竟，授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以娛。和教人做題相比，教育更重要的是運(yùn)用合理的教育原理，把有效學(xué)習(xí)的方法有效地灌輸給學(xué)生，把思考的種子播撒下去。

開展說課恰好能幫助非師范生解決實(shí)踐問題。它非常注重教與學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理論的運(yùn)用。說課者被要求將從備課到上課再到教學(xué)反思的全過程“說”出來，其間既要講明教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、手段，還要闡明教育理論依據(jù)。通過說課，能夠提高其把握新課標(biāo)與駕馭教材的能力，提高教育理論水平，訓(xùn)練語言組織和口頭表達(dá)能力以及能使其零距離接近中小學(xué)課堂教育[3]。

那么如何說好課呢？首先要神態(tài)自然，從良好的語言組織和口頭表達(dá)能力到普通話水平和辭藻的使用，以及語言的流暢和節(jié)奏的把握等都需要不斷練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。其次，說課的重點(diǎn)自然是要說明白“教什么，怎么教”，同時還要說明白“為什么要教這些、為什么要這樣教”。有道是“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。那么如何得法？這需要說課訓(xùn)練者密切關(guān)注并認(rèn)真研讀學(xué)科最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并深刻理解該課程的性質(zhì)和基本理念是什么，學(xué)科的核心素養(yǎng)又有哪些，課程目標(biāo)有哪些，結(jié)構(gòu)是怎么劃分的，課程的內(nèi)容彼此間又存在什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。之所以強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的價值，是因為其不是提供一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，而是傳遞一種全新的教學(xué)理念。畢竟觀念決定行為，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，就不可能存在教學(xué)設(shè)計這樣的行為。設(shè)計都沒有了，說課最核心的東西也就丟了，還談什么開展下一步呢？

說課，不是在多媒體上念課件，也不是下個模板照著背書，說課者不能拿著準(zhǔn)備好的材料就去念，而是要切切實(shí)實(shí)寫出自己的東西。

此外，還應(yīng)該明確該學(xué)科各學(xué)段的考試大綱，細(xì)讀學(xué)科教材，清楚重難點(diǎn)，關(guān)注近年的熱點(diǎn)趨勢，使用不止一本市面上認(rèn)可的參考書，會解該學(xué)科常出現(xiàn)的題型等等。

妥善處理好以上問題，能讓說課者在說課的過程中，向聽眾展現(xiàn)說課者對教育理念的學(xué)習(xí)和看法，對教育事業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度，對自己從事教育工作的信心，對教育下一代的見解和決心，而這些發(fā)自內(nèi)心的東西，不論是招聘面試，還是課賽展示，都是同事、評委、專家希望通過說課感受到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]左家輔，居中正，陳盛彬.關(guān)于說課問題的理論框架[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[2]蔣鶴生，計惠民.教師說課的意義及其主要內(nèi)容[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[3]呂健，衡耀付.師范生說課能力培養(yǎng)的探討[J].華北水利水電學(xué)報，2005（11）.

作者簡介：王浩行（1985—），男，漢族，浙江衢州人，現(xiàn)供職于昆明市第八中學(xué)，中教一級，教育學(xué)碩士，課程與教學(xué)論方向。

倪晨（1997—），男，漢族，云南省昆明市嵩明縣，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，理學(xué)學(xué)士，物理學(xué)。

編輯 郭小琴