如何提高小學數學教學有效性

陳雪梅

【摘 要】教學有效性這個概念的提出要求教師不僅要保證自身的教學效率，還要“以人為本”，從學生出發，兼顧學生學習方法，學習態度，學習能力的培養。在教學過程中將學科價值和理論知識相結合，真正實現教學激發興趣，教學指引未來的有效教學。

【關鍵詞】小學數學 有效性 學習興趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.057

隨著新課改對教學要求的不斷提高，教師也在實踐中積極尋找提高課堂教學有效性的方法。越來越多的教師注重教學的實質，追求課堂教學的“活”與“實”，將提高教學有效性作為教育之本。這種觀念落實到小學數學教學當中就要求教師從學生學習心理出發，著重培養學生數學學習興趣和思維能力，讓學生在小學階段為以后的深入學習打好基礎。因此，針對小學數學教學現狀和教學新目標，筆者將從以下幾個方面談談提高教學有效性的想法。

一、建立良好的師生關系

良好的師生關系是吸引學生學習的重要主觀條件。在培養師生關系方面，特別是在小學教育階段，學生進入一個全新的學習環境，教師需要及時采取有效措施撫慰學生內心，讓學生放下警惕性和戒備，主動投入課堂學習和融入學校大環境中。這就需要教師和學生之間建立一種平等友好的關系，讓教師的熱情和個人風格感染學生。

一方面，學生被一門課吸引，很大程度上是受到了該門課教師的影響，所以教師在課堂上的說話方式，性格體態，教學態度都會影響學生的個人選擇。因此，教師在授課時要保持飽滿的熱情，展現給學生自己對課程的熱愛和高度的教學自信，隨時隨地給學生眼前一亮的積極性和新鮮感。另一方面，教師在授課時，不要拘泥于傳統“嚴師出高徒”的思想，而是要用生動的教學方式和幽默的說話方式感染學生，吸引學生。教師講課時要注意抑揚頓挫，語調起伏合理，讓學生的情緒跟著教師說話起起落落。教師還要善于從小學生的思維方式出發，借助他們所喜愛的動畫角色和說話方式提問交流，降低學生和課程之間，學生和教師之間的疏離感，營造良好的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學效率。

另外，教師在課后同樣要保持與學生之間的聯系。小學生的生活能力和學習能力都還不完善，所以教師要利用課余時間多去教室和學生接觸，可以回答他們作業上的問題，還可以發現他們生活中的難處并幫助及時解決。教師保持和學生的聯系還能及時發現學生學習狀態的變化，自身教學中不合理的措施，通過貼近學生生活，發現不足，及時改進。教師和學生通過學習和生活建立了親近的關系，間接有效的為積極的課堂氛圍和較高的教學質量打下情感基礎。

二、多種教學方式激發學生學習興趣

由于小學教學對象的特殊性，學生需要的是更加豐富有趣，生動形象，具有啟發意義和指導意義的教學方式。因此，只有教師在教學過程中把握學生心理，明確教學目標，豐富教學手段才能準確合理地提高課堂教學的有效性。

（一）通過游戲營造課堂氛圍

教師要從小學生活潑愛玩的性格入手，善于在課堂教學中穿插游戲環節活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。舉個例子，教師在教學生認識圖形時，可以說出一個圖形讓學生用小棒擺出來，看誰擺得好看，擺得快，教師可以選取學生喜愛的動畫形象或者學生名字讓他們來擺，豐富數學游戲的形式，讓他們在認識數學圖形的過程中適時放松，不會感到枯燥乏味。這種將學習與游戲結合的想法能夠很好地激發學生的學習興趣，幫助他們在快樂的游戲體驗中不知不覺接受數學的知識，從而提高課堂教學效率。但是教師不能每一堂課都加入游戲環節，這會減低學生的新鮮感從而失去游戲的作用。同時教師還要注意游戲環節的紀律問題，不要讓學生只顧著玩耍吵鬧而不認真思考。

（二）從實踐中感受數學的魅力

教師教授學生數學時，不僅要注重理論知識的傳授，還要讓學生自己去體驗數學理論和實際的結合，從而發現數學的實用性和現實意義。例如在講解長度時，教師可以讓學生自己去量一量書本，鉛筆的長度；學習到立方體時，教師可以和學生一起用土豆削一個立方體；學習認識時鐘時，教師可以說一個時間讓學生用手去撥紙質時鐘上的時針和分針。學生始終是課堂的主體，所以教師要引導他們參與到課堂中來，帶領他們去參與數學實踐，培養動手能力和對數學概念的認知。這也能幫助學生在抽象和形象思維上快速轉換，手腦并用的同時理解數學問題，主動解決問題，提高學習能力。

三、掌握有效的課堂提問技巧

課堂上，教師要根據學習進度向學生發問，及時檢查他們的學習情況。但是針對小學生這個主體，教師提問時要更加注意方式和技巧。一方面，提問要注重引導學生思考，教師要盡量避免“對不對”“是不是”這類問題，而是要把思考的部分拋給學生，讓學生活用知識，主動思考，教師只提供一個思路。另一方面，教師提問時要注重拓展學生的思維，數學是一門思路開闊，關聯知識眾多的學科，教師要立足課本內容，豐富學生課外知識，鼓勵學生主動去探索更加復雜，更具有深度的數學知識。教師掌握有效的提問技巧是將教學成果最大化的有效途徑，只有把握了教學與檢測并重，才能幫助提高學生課堂學習效率。

四、注重學習方法的教授，培養數學的思維方式

（一）敢于質疑，不全信書本

教師要引導學生敢于質疑課本，質疑課堂教學的不準確。因為數學本身就是在不斷的質疑和證明中發展起來的，所以教師要引導學生對不合理的部分發表疑問，和學生一起深入探索。這個過程中，學生能夠逐漸培養學習的信心和興趣，樂于發表和教師不一樣的見解，在質疑過程中開闊思路，培養創新意識。

（二）樂于探索，挖掘數學的思想

教師教學時要遵循“講七分留三分”的原則，不需要盡職盡責的將問題講完，而是要給學生一部分獨立思考的空間。教師講課時要注意將概念原理講透，這是學生獨立思考的想法來源，教師還要適當留部分思考題讓學生在課后嘗試著去解決。通過這種方式，教師給了學生一個自主探索的機會，讓學生在缺少教師引導的情況下，拋開順向思維，發揮自主學習精神，深入挖掘數學的隱藏魅力，在探索的過程中感受思考的樂趣。

總而言之，教學有效性是教學的靈魂，有效的課堂必然能夠接受時間和長期實踐的考驗。當然，追求教學有效性并不是意味著教師要一味向學生灌輸知識，而是要在新課改理念的要求下積極嘗試新的教學方式和合理有效的教學手段，不斷完善自身教學的不足，發揮學生主體的最大作用，從根本上提高課堂教學有效性。