小學數學課堂提問有效性初探

胡喜洋

【摘? ? 要】數學是小學階段的重點教學內容，學生在小學階段學好數學十分關鍵。在小學數學課堂教學過程中，教師經常通過提問的方式引導學生學習，然而很多教師卻不知道，怎樣提問有效性會比較高，接下來我將根據自己的看法，談談如何在小學數學課堂教學中做到有效提問。

【關鍵詞】小學數學? 存在問題? 有效措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.169

在傳統教育教學中，課堂教學的主要形式就是以教師為主體展開教學，學生在課堂上主要的任務就是學習教師傳授給自己的知識。這樣的課堂常常出現死板、沉寂的教學現象，教師和學生之間的交流過少。適當、合理的課堂提問，在改變課堂教學氛圍的同時，也增加了教師對學生知識掌握情況的了解，所以每一個教師都要足夠重視課堂教學過程中的提問。

一、提問的意義

（一）營造良好的課堂教學氛圍

學生學習數學主要是通過課堂教學的方式，所以教師用心的上好數學課是學生提升數學水平的重要方式。現代教學倡導要增加教師和學生之間的互動，最直接的一種方式就是教師在課堂上提問，讓學生回答問題，教師對學生的回答給予鼓勵或者指正，教師提問讓學生和教師的互動機會變多，課堂教學氛圍得到良好的營造。有小學教學經驗的教師都知道有時教師提出一個問題，班級里的學生都會爭相積極回答教師問題，特別是在教師會提出表揚或者獎勵的情況下。在全班同學都參與到回答問題的情境中，整個班級的學習氛圍變得濃厚，同學們的學習熱情也會大幅度提高，從而營造出良好的課堂教學氛圍，這樣的氛圍總是讓學生能夠全身心地投入到學習中。小學生受環境的影響十分大，良好的課堂氛圍對小學生的學習有積極的促進作用。

（二）了解學生的學習情況

提問教學法還可以通過學生回答問題的情況，來判斷學生掌握知識的情況，特別是針對數學這樣的學科。如果一個簡單的數學問題，大部分學生回答時都顯得很困難，那么學生可能在掌握這個問題所對應的數學知識點上就不夠清晰，教師就有必要再重新對該知識點向學生進行講解，讓學生加強鞏固該知識點的理解。一個簡單的課堂提問，是檢測學生學習情況最簡單、直接的方式。通過提問檢測出學生在哪個地方存在問題，然后再進行相應的鞏固，我相信學生的數學水平會得到大幅度的提升。在集體教學中不能避免集體教學帶來的一些缺點，教師可以最大程度的避免一些弊端，比如上課提問檢測學生學習情況。

（三）增強學生的學習效果

小學生在課堂上注意力不容易集中，特別容易受到外界事物的干擾。大部分學生對學習的興趣也不是特別大，要讓學生的注意力變得更集中，使學生的學習效果增強，在課堂教學中對學生進行提問很有必要。教師提問然后再抽同學回答問題，往往這個時候很多學生會擔心被教師叫來回答問題，就會認真思考問題的答案，學生的注意力就集中在了學習上，學習效果也會得到改變。同時，數學的學習本質就是不斷的提出問題再解決問題，在課堂上通過教師提問的方式，引導學生跟著教師的步伐解決問題，可以鍛煉學生解題思維，對學生接下來的數學學習有積極的促進作用。

二、在小學數學課堂提問教學中存在的問題

（一）提問過于頻繁

很多教師贊同上課提問的教學方式，當然這樣的想法沒有錯，錯的是很多教師沒有合理利用好課堂提問這樣的教學方式。有些教師在課堂教學過程中提問十分頻繁，每講一個知識點就對學生進行提問，次數過多后學生回答問題的激情會大大減弱，長此以往學生在上數學課時會對回答問題失去興趣。

（二）提問質量低

不是所有的數學問題都可以拿來在課上讓學生回答，選擇難度適中的數學問題才能提升提問有效性。太難的數學問題會讓學生在課堂上花費較多的時間思考，一方面耽誤課堂教學時間，另一方面如果學生沒有回答正確還會打擊學生的學習信心。太簡單的問題也不適合用來課堂提問，這樣會讓學生覺得，自己已經掌握了這個知識點沒有必要再學習下去，學生容易變得自滿。學生覺得知識點簡單沒有必要繼續學習，在教師講課時就不會再專心聽講，有可能錯過一些重要的知識點。

（三）提問范圍小

在教學過程中提問的對象一定要以全班學生為主，很多教師在提問時就沒有注意到這個點，提問后回答問題的學生總是那幾個數學成績比較好的學生。忽視了班級里的其他學生，這樣的提問方式有效性十分低下，因為從成績好的學生那里并不能了解班級大多數學生對知識點的掌握情況。

三、針對以上問題的解決措施

（一）提問次數要適中

教師應注意提問的次數才能充分發揮課堂提問的作用。提問的有效性體現在使學生能夠激發出對數學的學習興趣，在短短的課堂教學過程中收獲到相應的數學知識，不是問題越多就表明提問效率越高。在小學數學課堂教學中教師提問的次數要適中，根據教學內容做出合理的安排，充分發揮課堂提問的作用。不能講解完一個知識點，教師進行提問學生回答后又馬上提出第二個問題，這樣接二連三的提問會使學生感到疲倦，失去回答問題的樂趣。

（二）提問要有質量

上課之前做好充足的準備，做好教學計劃，寫好教學設計等，把每一節數學課都上好，對每一個學生負責是作為一名人民教師最基本的要求。上好一節數學課就要向提問要質量，對學生提的每一個問題教師都要進行反復思考，這個數學問題是否適合在課堂上提出來？學生們能夠很好的進行回答嗎？如果提問的質量不高，可能就會得到適得其反的結果，教學水平不但沒有得到提升，學生對回答問題也失去了興趣。因此，教師提問要注意針對性，不能提一些不相干的數學問題。當學習了一個新的數學知識點之后，教師就要找相應的與該知識點有關的數學問題進行提問，加強學生對該知識點的鞏固學習。

（三）提問面相全班學生

教師除了對成績好的學生進行檢測，更應該注重對數學成績中等偏低的學生進行檢查，讓數學成績較差的學生回答問題，才能檢測出大部分同學對知識的掌握情況，這樣檢測出來的數據才最準確。針對班級大部分學生回答問題的情況，教師得到比較合理的結果，然后及時對學生進行查漏補缺，提升班級數學教學水平，這樣的提問方式有效性更高。

總的來說，合理的課堂提問能夠給數學教學帶來很多好處。教師只要應用合理，提問有效性就可以不斷提升。我相信通過各位教育工作者對小學數學課堂提問有效性的不斷研究，師生間相互配合，小學數學教學水平一定會更上一層樓。