淺議初中數學新課導入方法的創新

梁禮俊

【摘 要】在課堂教學中，新課導入是極為重要的一個環節，新課導入的好壞關乎學生在課堂上的整個狀態，好的新課導入能夠激起學生的學習熱情，抓住學生的學習注意力，增強數學課堂的教學效率。因此，在進行初中數學的課堂教學時，教師必須重視新課的導入環節，創新新課導入方式，激發學生的學習熱情，吸引學生更加深入的投入到課堂的學習中，從而提高初中數學的課堂效率和質量。

【關鍵詞】初中數學 新課導入 方法創新 存在問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.166

一、目前我國初中數學新課導入的缺點

（一）新課導入流于形式且偏離主題

良好的新課導人能夠引起學生學習的興趣，使學生盡快進入到新課程的學習中，能夠大大提高學生的學習效率。然而，大多數初中數學教師并未真正意識到新課引入的意義，沒有對新課導入進行深入了解，在新課導人中，僅是單純地調動課堂氛圍，提高學生的學習熱情從而忽視了新課導人的真正意義，盡管這種導人形式活躍了課堂氛圍，吸引了學生的注意力，但由于教師對新課導人的膚淺認識，使導入內容過于花哨，流于形式，并未與教學內容相結合，使學生的注意力并未重點集中在即將學習的教學內容中，因此，這種偏離主題的新課導入最終并不會起到實質作用，甚至可能帶來負面的影響。

（二）教師在教學中誤解課標

相對于其他學科來說，數學課程較為抽象，對于學生來說，十分枯燥乏味。隨著我國教育模式的不斷改革，教育者越來越將數學進行生活化演繹。在初中數學教學中，教師也將各種生活題材導人到數學課程當中，使學生學習起來更為容易，理解起來更為簡單。然而，在實際工作中，教師很多時候會誤解《課標》甚至有時會顧此失彼。國家新推行的《新課標》中重點強調教育應以學生為本，維護學生的人格尊嚴，促進學生身心全面健康發展。而教師在教學中，為了使新課導入與學生生活相貼近，導入內容有時會傷害到學生的自尊心。這嚴重違背了新課標的教學理念，使新課導人出現顧此失彼的現象。

（三）教師使用的新課導入方法較為單一

新課導入能夠有效地激發學生學習的熱情，使學生對即將學習的新內容充滿求知欲和探索欲，能夠大大提高課堂的教學質量。目前，很多學校都使用了新課導人的教學模式，且起到了一定作用。但長期以來，很多數學教師都采用相似的新課導入方法，久而久之，學生對其逐漸失去了新鮮感，新課導人不能引起學生的學習熱情，同時也失去了其最終目的。尤其是當前很多教師為了省時省力，并不會去積極尋找新的有效的新課導人方式，而是一直以來都按部就班的使用固有的導人模式，長此以往，新課導人并不能引起學生的學習興趣，造成課堂氛圍十分沉悶，使新課導人未能發揮其真正作用。

二、故事導入法，新奇故事，引起好奇

通過一些小故事、小游戲或者與教學內容相關的數學悖論、邏輯趣題導入新課，這對于調動學生的學習積極性會收到較好的效果。如我在講“互逆命題”時，是通過這樣一個神話故事引入的：一位音樂制作人為了尋找創作靈感，跑到了森林深處，忽然聽見一位少女美妙的歌聲和優美的音樂，靈感頓生，并萌發了傾慕之情。但天不遂人愿，少女被女巫施了魔咒，變成了一朵花，同時還有四個魔鬼會跟著她。不過有一種方法可以救她：只要這位音樂制作人能夠從少女和魔鬼變的五朵花中認出少女，她就獲救了！少女是昨夜來到這里的，而魔鬼是今天早上才到的。這位音樂制作人經過一番推理，認出了少女。你能認出哪朵花是少女變的嗎？然后說明：如果是昨夜到的，那么花上會有露水；如果花上有露水，那么她是昨夜到的。至此，“互逆命題”的導入水到渠成。

三、懸念導入法，設置懸念，激發興趣

數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”，以激發學習興趣，多媒體在這方面的運用，能得到充分的體現。比如：講一元二次方程根與系數的關系時，可利用多媒體提出問題：“方程3x2-x-4=0的一個根為x1=-1，不解方程求出另一根x2”，解決這一問題學生感到困難，教師可點擊出判斷：“由于c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，請同學們驗算。”當學生確信答案是正確時，就激發了學生的好奇心理，使之處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進取狀態。學生都急于想弄清“為什么？”此時教師接著說明“一元二次方程根與系數之間存在一種特殊關系，我是據此求X2的，這正是我們今天所要學習的。”短短幾句話，就激發了學生的求知興趣，尤其利用多媒體，可極大的調動了學生的積極性。

當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思即解，達不到激發學習熱情的目的，太“懸”學生望而生畏，百思而不得其解，也不會收到好的效果。

四、情境導入法，設置情境，知行合一

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”教師要善于挖掘數學中的生活情境，從學生熟知的生活經驗出發，讓學生在觀察、操作、類比、猜想、交流等活動中興趣得到培養，思維獲得發展。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體能化抽象為具體，變靜止為動態，能優化教學方式，開闊學生視野，營造學習氛圍。教師借助于多媒體工具設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂活動開始時置身于與教學內容相關的情境之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。如在“軸對稱與軸對稱圖形”教學中，我通過多媒體課件導入新課，演示了天安門、農業銀行的標志、剪紙、臉譜等圖片，引導學生觀察生活中的幾何圖形，幫助學生打開思維的閘門，激發探究意識，通過發現數學美，產生創造數學美的欲望。

導入新課是數學教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵。新課導入得好，就能一開課吸引住學生，是點燃學生智慧的火花，喚起學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于亢奮狀態，主動地去獲取知識。反之，學生遲遲不能進入角色，學習不會積極主動，師生配合難以默契，教學就取不到理想的效果。因此，在課堂教學中，一定重視新課的導入藝術。

參考文獻

[1]孫玲.趣味導入興趣教育的起點[J].教育革新，2011（12）.

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