淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

楊厚琴

【摘? ? 要】語(yǔ)言是人們交流溝通的重要方式，語(yǔ)文課程在小學(xué)教育中是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文傳授的知識(shí)是最基本的。在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)言能力最好的方法。當(dāng)下最為重要的是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)此，本文會(huì)通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)? 朗讀指導(dǎo)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.020

想要提高小學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是最為重要的方法和解決路徑。雖然朗讀有時(shí)會(huì)很乏味，尤其是多次朗讀，但是想要更好的理解文章的意思，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，多次朗讀是很有必要的，只有理解了語(yǔ)言和詞語(yǔ)的含義和用途，才能更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。本文就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的情況為研究對(duì)象，研究在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，怎樣提高課堂朗讀教學(xué)有效性的方法。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的情況

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)每篇課文之前，老師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀一遍課文，目的是先熟悉一遍課文，為了在之后講解課文的時(shí)候更方便理解，而且，對(duì)課文的朗讀機(jī)會(huì)，可能就一次或者兩次，因?yàn)檎n堂時(shí)間大部分被老師講解所占有，學(xué)生朗讀課文的時(shí)間太少，這一點(diǎn)就說(shuō)明，教師認(rèn)為朗讀只是為了更好的講解課文而做的鋪墊，教師對(duì)于朗讀教育不夠重視，對(duì)于朗讀教育缺少認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，朗讀教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力和寫作能力最直接的途徑。因此，不能充分發(fā)展朗讀教育的重要性，也導(dǎo)致朗讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮有效性，提高效率。

（二）教師對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)欠缺

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生朗讀課文只會(huì)作為講解課文的前提，因?yàn)榻處煂?duì)于朗讀教育認(rèn)知的匱乏，使得在課堂上，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)間多于朗讀課文的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)上本來(lái)就缺乏自主能動(dòng)性，他們也不理解朗讀的重要性，只是知道老師讓讀一遍就讀一遍，大部分都是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)。所以，教師在朗讀教育上缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)生們不能正確的朗讀課文，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際作用、閱讀能力、寫作能力上出現(xiàn)各種問(wèn)題，這其中最重要的問(wèn)題就是在于老師沒(méi)有正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這也是導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率很低的原因之一。

（三）教學(xué)的方式和做法單調(diào)乏味

朗讀教學(xué)的方式也是有很多種的，但是在很多的語(yǔ)文課堂上，朗讀教學(xué)方式都過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生們只是為了完成老師布置的任務(wù)一味的閱讀，簡(jiǎn)單乏味的教學(xué)方式提不起學(xué)生們的興趣，教師大部分都不會(huì)運(yùn)用朗讀教學(xué)的技巧，一味的閱讀只會(huì)讓學(xué)生們對(duì)朗讀產(chǎn)生厭惡感，更不會(huì)有興趣而言，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。這樣的教學(xué)方式，不但不能提高朗讀教學(xué)的有效性，也使得教育質(zhì)量大打折扣。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何提升朗讀教學(xué)有效性的方法

（一）有層次的朗讀是提升朗讀教學(xué)有效性的方法之一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該把提高朗讀教學(xué)的層次性放在首位，這是作為提高教學(xué)質(zhì)量的保證。老師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該合理安排學(xué)生們的朗讀，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，朗讀內(nèi)容由簡(jiǎn)單到困難，由少量到多量，使得學(xué)生們由淺到深的適應(yīng)這種層次感的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容同時(shí)對(duì)朗讀教學(xué)保持擁有新鮮感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而做到朗讀教學(xué)有效性的提升。

（二）學(xué)生可以互相合作來(lái)提升朗讀教學(xué)的有效性

在使用朗讀教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以讓學(xué)生們互相合作來(lái)提高朗讀的質(zhì)量，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以分段朗讀，也可以根據(jù)課文中的角色安排學(xué)生扮演朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中真正的融入到文章中去，互相合作的朗讀方式，不僅讓學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生們的積極性，而且很大程度的提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）訓(xùn)練學(xué)生閱讀各種各樣的素材來(lái)提高朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，教材在編排上融合了很多不同種類文體素材，有詩(shī)詞詩(shī)歌、童話故事、敘事體，說(shuō)明文等等，這些文體的文章都有自己獨(dú)特的寫作手法，在朗讀方式上也都不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，合理的安排不同素材的課程，使不同的朗讀模式穿插在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)既不乏味也有樂(lè)趣，不同的教材也會(huì)讓學(xué)生了解到不同的朗讀方式，這種方法，讓學(xué)生在理解各種各樣朗讀方式的同時(shí)，間接的也提高了朗讀教學(xué)有效性。

（四）提高朗讀教學(xué)的有效性還需要學(xué)生對(duì)于通篇文章的理解

在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)當(dāng)中，老師不僅讓學(xué)生朗讀課文的段落，還要讓學(xué)生通篇的朗讀，讓學(xué)生把自己的情感融入到文章當(dāng)中，更好的理解作者書寫這篇文章的含義，只有了解了作者的中心思想和情感，學(xué)生才能更加富有激情的去朗讀課文。所以，通篇的朗讀，不僅讓學(xué)生更好的理解文章，用作者一樣的感情朗讀課文，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感的運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的情感，在提高課堂朗讀教學(xué)有效性的同時(shí)也提升了教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，提高朗讀教學(xué)有效性在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上是至關(guān)重要的。我們應(yīng)該丟掉以前陳舊的教學(xué)思維方式，在教學(xué)方法上發(fā)掘新的思路，不斷創(chuàng)新和改善教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)正確的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加完善的理解，把提高學(xué)生閱讀能力，寫作能力，理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力放在教學(xué)的首位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上更好的發(fā)展。

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