初中語文閱讀教學方法探討

聶曉琴

【摘? ? 要】初中語文注重積累和運用，側重于聽、說、讀、寫能力的培養，這四種能力也是相輔相成，互相促進的。閱讀是語文教學中的一個重要部分，它是從視覺材料中獲取信息的過程。教學方法是教授法與學習法的有機統一，對教學效果和教學質量有著舉足輕重的影響力。

【關鍵詞】初中語文? 語文閱讀? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.178

語文是所有初中學科教育中，一門非常重要的基礎性學科，對于推動學生的情感認知和思想教育能力的發展起到了關鍵的作用。而閱讀是初中語文比較重要的必需環節。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務的要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。針對初中語文的閱讀進行教學方法的探討，即探索和研討，它不僅是對于已出現的教學方法的有效歸納，還是對教學現象進行探討解決方式。

一、教師要意識到初中語文中閱讀的重要性

教師在平時初中語文教學的課堂中，經常會發現這樣一種教學現象：學生對于課本教材內的閱讀不感興趣，對于課本教材以外的閱讀稍感興趣但是不會有意識地積累和運用，所以學生的閱讀理解水平始終提不高，作文水平也受到了一定影響。這是因為閱讀，是一種主動的過程，對于提升自我修養的迫切渴望決定的;應該是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維體驗和思想感情的過程。閱讀，通過視覺材料，最常見的表現形式是文字和圖片、符號，來獲取信息，甚至對信息施以加工。有效的閱讀不僅可以提高學生的語文水平和提升學生思想品德素質，還有利于學生的個性發展與身心的放松和愉悅感。

二、教師要意識到對初中語文的閱讀進行教學方法探討的重要性

閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩個部分，如果教師不注意在學生閱讀的過程中加以科學的引導的話，學生就不能順利開展閱讀的積累，更遑論閱讀的運用了。現有的閱讀方法分為三大類：信息式閱讀，這類閱讀僅僅只是為了了解大概情況;文學作品閱讀法，除了內容還有對其中的思想和感情的體會與沉思;經典著作閱讀法，這是要求學生能夠靜下心來慢慢咀嚼的。這是根據閱讀作品的層次來劃分的，盡管可能存在不足之處，但是對于初中生而言，這是一種常用的和適用的閱讀分類方法。教師也要身先士卒地學會閱讀，不然在說服學生進行閱讀地積累時可能底氣不足。教師要注意提醒學生閱讀的原則，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著理解來閱讀和效率。很多學生閱讀非常緩慢，不在于閱讀速度，而可能是因為缺乏閱讀目標或者不良的閱讀習慣。教師可以挑選班會時間給學生們介紹科學的閱讀習慣，為學生們推薦可讀的經典著作，為學生推廣閱讀范圍和提高學生的閱讀概念。這樣學生就有一個比較明確的努力方向和閱讀目標，使他們更有動力和富有熱情地主動地進行閱讀。

三、教師對于初中語文閱讀教學方法探討的實際運用

教師在重新正確認識了閱讀的教學方法探討的必要性和重要性之后，要理論與實踐相結合地實驗什么才是真正適合初中學生閱讀的教學方法。第一，教師要讓朗讀成為學生的第一步。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇經典的文章，值得學生反復地誦讀。所謂“書讀百遍，其義自見”也是同樣的道理，我們對課文的鑒賞和領會，都在這個看似簡單實則有效的朗讀過程中得到作者的意會。教師有義務和有責任將這個技巧教授給學生，并且引導學生堅持踐行這個良好的閱讀方法。對于初中階段的學生來說，識字已經不成問題，所以朗讀的可行性大大提高，難得是領會和理解，朗讀不僅對于理解思想感情和價值觀有積極作用，還對課文的記憶有幫助作用。由此看來，朗讀是“磨刀不誤砍柴工”的一件美事。

第二，強調師生互動，不斷優化課堂教學。在課堂教學中，教師要完全尊重學生的主體地位，讓學生的主觀能動性都得到充分的發揮。在閱讀教學中，師生的互動是利于學生的主動性、積極性和創造性的發揮。比如，教師可以設立課前三分鐘的教學環節，布置小的教學活動以供學生們的課前熱身和活動思維，連詞成句、成語接龍、講故事等都是比較合適的。不僅大大鼓勵了學生的積極性，還極力地發揮出他們的語言組織和表達能力。上新課之前，教師就可以把本堂課的教學目標展示給學生，鼓勵生生互動、師生互動，這樣學生的閱讀和學習更加主動。課堂提問環節，教師要教會學生多角度地逆向地思考問題，有目的地有計劃地培養學生敢于質疑、敢于求異的素質。

第三，營造氛圍，培養學生的閱讀興趣。“在快樂中學習”的教育思想要落到實處，得有個和諧的氣氛。孔子曾經說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力。這就說明，興趣才能使學生更積極地更長久地保持閱讀習慣。在氛圍的營造中，最首要的就是教師要以身作則地參與閱讀，教師要以足夠飽滿的精神狀態，足夠樂觀向上的心態，才能在這樣的輕松愉悅的課堂氛圍中，讓學生的閱讀更流暢，讓學生的閱讀更加和諧。在興趣還未轉化成內在動力的階段，教師可以聯系溝通家長，讓家庭教育更加重視閱讀的地位和作用，便于學生在有限的課堂教學以外也能自主地參與閱讀，利于學生的閱讀興趣轉換為內在動力和閱讀習慣的養成。

閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，對教學方法進行深刻地探討，在這條路上不斷進取。在閱讀教學中，為了讓學生更主動更積極地參與閱讀，教師應該對學生進行課堂教學的結構優化，注意對于學生表現的肯定式教學;為了激發學生的學習興趣，教師應該學習恰當的科學的教學方法，注意學生的行為表現和反饋，并且以此為據不斷做出符合正確道路的細微調整。在學生閱讀之后，教師還要注意對學生有意識地引導，不能讓學生們讀過就扔，讀后就忘。教師可以鼓勵學生用一個摘抄本來專門記錄詞、句、段或讀后感，借此來培養學生積累閱讀的良好習慣，鍛煉學生對閱讀的運用的能力。

四、結束語

關于對如何提高初中學生對于語文閱讀的教學質量和效率問題的思考，教師發現，用什么樣的教學方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在針對初中語文閱讀教學方法的探討過程中，我們不難發現，教師在這其中起到的作用和影響是舉足輕重的，所以要求學生培養閱讀習慣之前，教師就應該自我提高要求：自己的良好閱讀習慣要保持。教師在這個過程中，要注意互動，學生與學生、學生與教師之間的互動，這不僅可以活躍課堂氛圍，還讓學生更活潑、更積極，對課堂的教學質量也有積極影響。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。