如何在高中英語閱讀教學中應用分層互動教學模式

鄭啟敏

【摘 要】分層互動的概念由來已久。利用這種模式可以合理地分組學生，形成學生與學生相互幫助的學習方法。高中英語閱讀教學中實施分層互動教學將有助于學生在不同的教學方法下進行不同層次的學習，從而提高高中英語閱讀的整體教學效果。本文主要分析高中英語閱讀中分層互動的教學方法。

【關鍵詞】高中英語 教學 分層互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.103

分層互動的教學模式是教師根據學生的個體差異進行有序分組，取長補短，促進學生的全面發展。在高中英語閱讀教學中，不同的學生有不同的思維方式。作為教師，不能限制學生的思維，應充分調動學生的積極性，挖掘自己的優勢，審視自己的缺點，提高自己，使每個學生都能找到自己的位置，享受學習，為自己帶來快樂。分層互動教學模式尊重學生的差異，使學生能學有所得。

一、高中英語閱讀教學中分層互動模式的基礎

分層互動教學模式由來已久。中國古代的《論語》中，孔子就以“因材施教”的思想對待弟子。在《學記》，“教也者，長善而救其失者也”的闡述也表明，教師應根據學生的不同特點和不同的思維方式對學生進行教育，以最大限度地發揮其潛能，實現個性化發展。每個學生都是獨立的個體，有些人對英語單詞有驚人的記憶力，有些人可以靈活地使用語法。所有這些都是不同的，但他們都是特殊的。只要教師善于培養和提高學生的個體差異，并采用不同的教學方法來提高他們的興趣和知識，每個學生都能取得自己的理想成績。因此，實施分層互動教學模式可以培養出不同類型、不同風格的學生并充分發揮自己的作用共同進步。

二、分層互動模式在高中英語閱讀教學中的重要性

當今的課堂教學普遍采用的是教師統一教學模式，忽視了學生的個體差異，傳統的教學方法無疑阻礙了學生個性的發展，制約了學生的思維。在英語閱讀教學中，分層互動模式對學生的個體差異非常重要。針對當前教師在課堂上的傳統教學，如何在教師的指導和幫助下消除學生在家庭教育中的學習差異和分歧，對學生進行教學，讓學生可以得到充分的發展，達到分層教學的要求，最大限度讓學生了解他們所擁有的東西，并學會使用它們。我們要解決學習上的差異，給每個學生一個平等的機會，讓好、中、差的學生都能實現自己的價值，激發每個學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，充分發揮學生的主動性。根據不同的教學內容、教學方法和教學評價。實施分層互動教學模式對每個學生進行有計劃、有組織的學習具有重大的現實意義。

三、如何在高中英語閱讀教學中進行分層互動

（一）學生分層

如果教師想要應用分層互動來達到預期的英語閱讀教學目標，就必須對每一個學生都有透徹的了解。它包括學生的智力、理解力、思想水平和發展潛力。面對不同的綜合素質的學生分可以分為A、B、C三類。這不是把學生分成三六九等，而是使英語閱讀教學更加貼切教學方法和教學內容，更符合學生的發展特點。這也有利于形成學生的自信心，促進學生的全面發展。具體實施方法：A類學生英語閱讀能力相對較弱，主要教學目標是培養這些學生的學習興趣，讓他們重新獲得信心。每個人都是一個獨立的人，沒有好成績或成績不好，老師應教導他們要有抱負，改掉壞習慣，積極向B，C類學生看齊。同時，教師也應該給予他們更多的幫助，幫助他們取得最大的進步和提高；B類學生的目標是希望他們不要滿足現狀，培養學生養成良好的學習習慣，調整自己的思維，在基本的英語閱讀學習中，積極進取，完善自我。教師不僅要鼓勵他們跟上C類學生的步伐，還要鼓勵同學們共同進步；C類學生需要掌握更好的學習方法，拓寬思維，促進綜合發展，優化學習過程。在他們的學習中，他們可以正確地審視自己，有一定的自學能力，幫助班上的A、B類的學生，成為他們學習的領跑者。

（二）教學內容和課堂問題要分層

分層教學的目標是根據學生的能力教育學生，使每個級別的學生都能在老師的指導下，在同學的幫助下愉快地學習，激發學生的學習興趣，實現理想的學習結果。教師在編寫英語閱讀教學目標時，應針對不同層次的學生提出不同的要求。C類學生的要求應該相對較高，有必要拓寬和加深問題的難度。這要求教師有明確的教學理念。B類學生應進一步擴展知識，理解知識轉移，從語言中思考語法，從語法中思考完整的句子，并且要求A類學生能夠掌握他們獲得的知識，并應用所學的知識。在課堂上提問也應該更有針對性，教師應根據英語閱讀教學的需要和學生的知識水平來識別問題的對象，滿足學生的自信心，讓學生表達自己。因此，我們必須根據不同類型的學生實施不同的教育方法，以實現共同的提高。

（三）課后作業分層

學生作業的分層安排也是提高學生英語閱讀能力的途徑之一。作業的分配應考慮三類學生的知識儲備能力。C類學生主要培養自主權，拓寬知識領域；B類學生需要鞏固知識，消化和理解英語閱讀，教師應及時采取面對面的批改形式。將存在的問題及時糾正；而A類學生需要更多的耐心和幫助，可以了解英語閱讀的一般含義，教師檢查和督促學生，加強課外輔導。

四、結束語

在高中英語閱讀教學中，分層互動模式對其至關重要。教師可以通過日常觀察對學生進行分組，并采用小組合作學習的形式，充分發揮師生，學生和學生之間的互動。基礎薄弱的學生可以從英語單詞開始練習。練習越多，你積累的就越多，進步越快，老師和學生更好的幫助他們，充分發揮學生的個性，激發學生的學習興趣，并幫助促進學生和老師，學生和學生之間的團結協作，有效實現全員參與和認真學習的課堂教學目標。同時，分層互動教學模式不僅可以使學生充分發展自己，還可以培養學生的自主性和團隊合作能力，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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