高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

王海燕

【摘? ? 要】生物是高中階段學(xué)習(xí)重要構(gòu)成，尤其是對(duì)于理科生而言也是一項(xiàng)十分重要的科目，但是就目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師沒有意識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。為了改善這一現(xiàn)象，本文也就高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了具體的概述。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)? 閱讀能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.060

閱讀本身就是從書面語言材料之中領(lǐng)悟到其中意義與內(nèi)涵的一種心理活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)吸收的一個(gè)過程，需要靠著思考、感知、記憶以及想象等各種心理活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生如果具備較為良好的閱讀能力，其就能夠正確且迅速的對(duì)教材之中的內(nèi)容進(jìn)行吸收與內(nèi)化，這也能夠看見這一能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及學(xué)習(xí)的重要性。但是，需要注意的是并不是每個(gè)學(xué)生天生都具備良好的閱讀能力，這一能力需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)，而本文也是以高中生物為例對(duì)其進(jìn)行如下分析，希望能夠在保障生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、閱讀能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生理解生物理論知識(shí)

在高中生物教學(xué)過程中存在較多的理論知識(shí)，而且一般情況下都是以黑體字的形式存在于教材之上，能夠直接吸引學(xué)生注意，可是并不是每個(gè)學(xué)生在查看之后都能理解的，生物理論知識(shí)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性與概括性，十分的抽象難以理解，這個(gè)時(shí)候教師如果只是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，亦或者是依賴于學(xué)生的記憶是很難促使學(xué)生理解其深意的。但是，教師在教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生對(duì)教材之中所存在的實(shí)例、圖表以及補(bǔ)充等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀的話，學(xué)生理解的難度就會(huì)明顯降低。

例如，教師在進(jìn)行“種群概念”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先借助于黑體字來為學(xué)生展示出種群的概念，可是概念之中“一定區(qū)域”這一詞匯本就十分的抽象，學(xué)生在理解過程中很容易模糊無法理解，這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生判斷“一間屋子之中的所有蟑螂”是不是同一個(gè)種群學(xué)生是無法明確的;但是教師如果讓學(xué)生對(duì)教材之后的兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行閱讀的話，就能在概念補(bǔ)充中更好地理解這一理念，判斷出他們不屬于同一個(gè)種群。由此可見，學(xué)生如果具備較為良好的閱讀能力，其在理解生物理論知識(shí)上也會(huì)更加的迅速，能夠更好地幫助學(xué)生理解記憶住生物理論知識(shí)。

二、閱讀能力培養(yǎng)能提高學(xué)生解題能力

在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展下，高考對(duì)于學(xué)生信息獲取以及處理能力的考察也越來越重視，這也是學(xué)生解題能力的重要構(gòu)成，而閱讀本身就是學(xué)生獲取信息、處理信息的基礎(chǔ)，所以說，在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠在一定程度上提高學(xué)生解題能力。生物這一門課程本就和我們實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以在高中生物習(xí)題之中，我們經(jīng)常能夠看見較多的問題都和我們?nèi)粘Ｉ钜约吧鐣?huì)實(shí)踐有著較為緊密的聯(lián)系，整個(gè)題干所呈現(xiàn)出來的特征也是十分的長、具有較大的閱讀量。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生如果不具備較為良好的閱讀能力，其自然也就無法從題干之中獲得有用的信息，進(jìn)而也就無法進(jìn)行解題;反之，如果學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，其解題效率與正確率也能得到有效的提升。

由此可見，在高中生物教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值十分顯著，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生信息獲取以及處理能力，促使學(xué)生生物解題能力得以有效的提升。為此，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際來對(duì)其進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、閱讀能力培養(yǎng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課改不斷深入之后，很多教師也都意識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性也成為教師教學(xué)中十分關(guān)注的要素。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)于生物這一門課程有著較為濃厚的興趣，其對(duì)于生物課堂之外的小閱讀也會(huì)充滿興趣，但是因?yàn)檫@些閱讀的內(nèi)容較多，需要耗費(fèi)較多的實(shí)踐，所以學(xué)生更加愿意聽教師講解。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師如果能夠在生物教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握較為科學(xué)的閱讀技巧與方式的話，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到課外閱讀學(xué)習(xí)之中，從而也就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以使用閱讀討論的方式作為教學(xué)手段，通過一系列的問題來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、閱讀能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

高中生物教材之中本身就存在較多的生物科學(xué)方式，以及生物科學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀的，就能讓學(xué)生從中更好地感悟到科學(xué)家那可貴的科研品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈等科學(xué)態(tài)度，從而也能進(jìn)一步激活學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣以及積極性。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《遺傳定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教材之中本就是圍繞著孟德爾的研究過程而展開的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解基因分離定律以及自由組合定律，還能讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)“假說-演繹法”的科研學(xué)究方式，讓其樹立起實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中得到更為良好的發(fā)展與進(jìn)步。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展、提高生物教學(xué)質(zhì)量都有著十分顯著的作用。為此，教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候一定要很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來開展相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)，以此來進(jìn)一步促進(jìn)生物教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]馮磊.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（2x）：31-32.

[2]胡秀榮.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].教師，2013（6）：85-86.

[3]王力強(qiáng).淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（7）：118-118.