思考小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式

周建華

【摘 要】“一主兩翼”教學模式指的是在實際展開教學活動的過程中，在教學內容講解的基礎上，合理引入課內外選文實施輔助教學，從而豐富課堂教學內容、激發學生學習積極性，為提升課堂教學效率奠定良好基礎。鑒于此，本文首先對“一主兩翼”教學模式及其可行性進行了簡要分析，并詳細探討了小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式的應用途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學語文閱讀 “一主兩翼” 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.049

近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，不斷深入落實了新課程改革，各種先進的教學理念及模式被引入小學語文課堂。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養小學生的理解能力、閱讀能力、分析能力以及思維能力等綜合素質具有重要意義。為了全面提升小學語文閱讀教學質量，新時期小學語文教師積極引入了“一主兩翼”教學模式，為提升小學語文閱讀課堂教學效果奠定了良好基礎。

一、“一主兩翼”教學模式及其可行性

（一）“一主兩翼”教學模式

“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，通常包含兩方面內容，一方面為課堂教學內容，另一方面，要求小學語文教師結合教學內容引入相應的課內外選文，豐富小學語文閱讀教學內容，并為高效完成主要內容教學提供保障[1]。在對這一教學模式進行應用的過程中，有助于引導小學生學會從多個角度出發展開閱讀思考，同時多樣化閱讀內容也有助于激發學生的閱讀學習積極性，對于提升小學語文閱讀教學效果具有重要意義。

（二）“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中應用可行性

“一主兩翼”教學模式應用中，注重對學生合作學習能力、自主學習能力等的全面培養，“兩翼”即課內外選文，小學語文教師可以引導學生以小組的形式完成閱讀學習，積極進行教學內容的思考，從而對學生的探索能力、合作能力以及語言表達能力等進行全面培養[2]。同傳統的小學語文閱讀教學模式相比，這一全新的教學模式對于激發學生的閱讀學習積極性具有不容忽視的重要意義。在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”教學模式的有效應用，小學語文教師可以通過情境創設教學法、小組合作教學法等多種途徑展開閱讀教學，符合小學生的認知和理解能力，因此對于提升小學語文閱讀教學質量具有重要意義。

二、小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式實際應用

以下以《魚游到了紙上》一課為例，從“一主兩翼”教學模式的應用途徑以及“一主兩翼”教學模式特點兩個角度出發，詳細探討了這一教學模式在小學語文閱讀教學中的應用效果。

（一）“一主兩翼”教學模式的應用途徑

第一，明確教學方向。描寫技巧學習是這一課程教學的重點，在此應用“一主兩翼”教學模式的過程中，首先應注重引導學生進行聾啞青年描寫語句的學習，對人物塑造、寫作手法等進行深入分析；第二，引導學生進行《兩個鐵球同時著地》《貓》等內容的閱讀，幫助學生鞏固人物塑造、寫作手法等知識點。

在實際展開教學活動的過程中，小學語文教師在課堂引入環節可以引導學生討論一下自己對“專心致志”這一詞匯的理解，并引入描寫手法等教學目標；在此基礎上引導學生通讀全文，找到與“專注”“忘我”等詞匯相關的句子，并引導學生以小組的形式自主展開聾啞青年等的細致描寫[3]。最后由教師對學生的描寫進行總結，并引入《兩個鐵球同時著地》《貓》等閱讀內容，引導學生對描寫手法從多個角度出發進行感受與體會，最終為提升課堂教學效果提供保障。

（二）“一主兩翼”教學模式特點

應用“一主兩翼”教學模式展開閱讀教學時，不僅有助于學生對教學內容產生深刻認知，在引入更多閱讀內容的基礎上，不僅可以突出教學內容與目標，同時也有助于加深學生對知識的理解，提升課堂教學質量；同時，在對“一主兩翼”教學模式進行應用的過程中，可以變學生為課堂主體，引導學生積極主動展開閱讀學習，并在交流以及深入分析中得到思維能力、閱讀能力等的提升。

值得注意的是，在對“一主兩翼”教學模式進行應用的過程中，要求小學語文教師充分發揮自身的引導職能，給予學生適當的引導與評價，激發并培養學生的閱讀學習積極性，只有這樣才能夠將“一主兩翼”教學模式的功能全面發揮出來，實現對小學生綜合素質的全面培養。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，各種先進的教學理念及模式被引入課堂，“一主兩翼”教學模式就是在這種情況下被有效應用于小學語文閱讀教學當中的，新時期小學語文教師應對“一主兩翼”教學模式的功能產生深刻認知，并在明確教學目標的基礎上，合理引入課內外閱讀內容，引導學生牢固掌握學習內容，為從根本上提升小學語文閱讀教學質量提供保障。

參考文獻

[1]吳曉玲.探究性閱讀教學“主問題”預設意義與策略——以人教版小學語文教學為例[J].中小學教師培訓，2018（09）：55-58.

[2]羅明嬌.重視學情 提高效率——芻議小學語文閱讀教學“高效”課堂的策略[J].蘭州教育學院學報，2018，34（08）：173-174.

[3]張海濤.小學語文閱讀指導課教學設計探微——以《魯濱孫漂流記》為例[J].教育科學論壇，2018（23）：54-56.