初中英語閱讀教學探微

劉義蓉

【摘 要】在目前初中階段的英語教學中，閱讀教學是十分必要的，需要引起教師的高度重視。接下來，我們就針對初中階段的英語閱讀策略進行簡單探索，以提高學生閱讀理解能力為目標，重點培養學生養成良好的英語閱讀習慣，促使學生能夠迅速掌握正確的閱讀技巧。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.088

在初中階段的英語教學中，教師需要先引導學生發展自身聽說讀寫的基礎能力，再培養學生口語表達和書面表達的能力，最后學生才能初步掌握運用英語進行交際的相關技能。因此，教師要對教學作出適時調整，把教學重心放在學生閱讀能力的培養之上，為學生以后能夠更為靈活地運用英語進行交際交流奠定基礎。下面我們就結合初中英語的教學實際，從初中英語教學的真實現狀出發，試著去對初中英語閱讀教學的基本策略進行探索。

一、初中英語閱讀教學的真實現狀

“素質教育”的教學理念已提出多年，“以生為本”的教學思想卻還未能成為主導，學生的主體地位作用沒有真正地體現出來。在現在的初中英語閱讀教學中，教師仍以“讓學生考出高分”來作為教學的具體指導，不去對學生的實際學習過程做過多的考慮，導致學生只是能夠應付英語考試而已，并不能說是學會了英語。

（一）學生主體地位的弱化

目前，在初中英語閱讀教學中，教師一邊高喊“以生為本”的教學口號，一邊繼續采用“逐字逐句”的傳統講解方法，簡單地認為閱讀教學就是引導學生通過背誦來記憶相關英語語言關鍵點和英語語言知識點，導致學生并沒有從文章整體思想構思的角度出發去進行英語語言的學習，從而學生的主體地位正處于被不斷弱化的尷尬境地。在這種“以教師為中心”的教學模式下，“滿堂灌”成了初中英語閱讀教學的慣用伎倆，學生只能是被動地去接納教師所傳授的東西，閱讀教學的整個過程僅僅是完成了知識的搬運，學生的閱讀意識和閱讀思維并未獲得任何實質性的培養，英語語言作為交流工具的基本特性也未能體現出來，此時學生的認知能力發展是相對滯后的。

（二）學生自主閱讀的忽視

絕大多數教師在正式進行教學前，都會讓學生將課文里不理解或者不認識的詞匯標示出來，通過查閱詞典的方式來使后續的閱讀教學能夠進行得更為順暢。需要重點注意的是，若學生在閱讀前就先完成了生詞部分的學習，那么表面上看對學生順利閱讀課文起到了有效的輔助，但其實是變相剝奪了學生閱讀的樂趣，讓學生痛失根據上下文對詞義進行猜測的機會，同時整個閱讀教學也就成為了教師的“獨舞”。教師或僅能設計出極為局限的教學引導，使得學生對課文的理解僅停留在表層之上；或單純依靠大量的錄音播放來對學生的閱讀進行刺激，使得學生基本是靠教師提出的問題來理解課文；或全程引導學生去進行閱讀學習，不時針對課文中的重點和難點來給予學生提示，使得學生在閱讀教學中漸漸失去了自我。此時，學生的口語能力雖獲得了較為有效的鍛煉，但是卻沒有能夠對課文進行自主閱讀，從而閱讀教學未能發揮出應有的效果。

二、初中英語閱讀教學的基本策略

當前，初中英語閱讀教學的現狀是不容樂觀的，教師需積極采取多種有效策略進行教學，盡最大努力為學生提供切實有效的閱讀教學引導，使學生的閱讀能力能夠獲得更好地提高，令學生能能夠更好地通過閱讀來對英語進行學習，讓學生能夠在有限的教學時間內掌握英語這門用于日常交流的語言工具。

（一）培養閱讀興趣以突出學生的主體地位

在初中英語閱讀教學中，“以生為本”不只是喊一下即可的口號，而是要得以真正落實的重要教學指導思想。也就是說，初中英語教師要學會站在學生的角度來對問題進行考慮，同時注意對學生的學習興趣進行培養，為學生帶來更多提高閱讀能力的機會。一般而言，絕大多數教師在閱讀教學中沒有注意到課文的整體性問題，只要學生在閱讀中遇到難以理解或者不認識的詞匯，立馬就為學生的閱讀提供幫助，會多次打斷學生的閱讀，學生將無法體會到閱讀的樂趣，故而將會逐漸對閱讀失去興趣。因此，初中英語教師需要為學生提供更為有趣的閱讀材料，用圖片、視頻、音頻等來對學生的閱讀進行輔助，使得學生開始能夠更為順利地完成閱讀，能夠借助已掌握的知識來將上下文予以聯系，能夠更為自主地去進行閱讀，令學生的學習興趣獲得更為有效的激發和培養。這樣，學生進行英語閱讀的興趣才會更為濃厚，才能更為深入地參與到閱讀教學之中，才可以在英語閱讀教學中將自身的主體地位予以更好地凸顯，從而學生英語成績的提高將會變得更為自然。

（二）多種閱讀策略以促使學生更為自主地去進行閱讀

初中英語閱讀教學是一項極為細致的工作，教師需要引導學生采取多種閱讀策略去進行閱讀，讓學生能夠逐漸享受到閱讀所帶來的樂趣，令學生能夠開始更為積極主動地沉醉于閱讀之中，使得學生能夠將自主閱讀當成是一種習慣。初中英語教師應把學習的主動權交還給學生，要讓學生盡量不要借助詞典來對詞匯進行理解，在連貫的閱讀中聯系上下文來完成對詞匯的理解，學生才會對課文內容有更為深入的理解。教師應采用多種方式來對學生的閱讀進行刺激，或播放錄音來引導學生進行閱讀；或播放多媒體課件來對學生的閱讀進行輔助；或采用師生互動的方式來提高學生的閱讀參與積極性；同時教師再適時地提出問題來交給學生解答，學生才能夠在思考問題的過程中對課文進行更為全面地理解。初中英語教師應使用更為靈活的手段對學生進行閱讀引導，盡可能讓學生獨立完成閱讀，只有在學生遇到無法解決的問題時，才給予適當的啟發或指引，幫助學生在閱讀教學中找回自我，學生才可以在閱讀教學中表現得更為自主。這樣，隨著多種英語閱讀策略的落實，學生的閱讀能力才能得以切實有效的提高，學生才會帶著愉悅的心情去享受閱讀，學生才算是真正獲得了對英語語言進行實際運用的能力。

總而言之，初中英語閱讀教學是沒有捷徑的，學生閱讀能力的培養并非一朝一夕可成，教師要能清楚地看到當前閱讀教學的現狀，知道學生主體地位弱化和自主閱讀被忽視的根本原因，對學生的閱讀興趣進行針對性培養以突出其主體地位，以及對學生施以多種閱讀策略引導以促使其自主閱讀。這樣，初中英語教師才能將全部閱讀技巧毫無保留地傳授給學生；才能讓學生的英語閱讀能力得以切實有效地提高；才能令學生把英語語言更好地運用于日常交際交流；最終初中英語閱讀教學才能獲得真正意義上的成功。