談談任務驅動下的中學信息技術教學的開展

任奕

【摘 要】信息技術課程是一門理論與實踐聯系密切、實踐性很強、發展極其迅速、應用極其廣泛的學科。“任務驅動”教學法適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

【關鍵詞】中學信息技術 任務驅動 信息技術教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.091

中學信息技術“任務式”教學是中學信息技術課程教學的重要方法之一。它能夠更有效地提高學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息能力。計算機課程是一門實踐性較強的新學科，在教學中如果仍采用傳統的傳授——接受的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識反而變得抽象、呆板，更會使學生已疲憊的大腦僵化起來。學生聽課時更會感到被動乏味，這樣給教與學兩方面帶來的負面影響都是很大的。

近一時期以來，廣大任課教師為有效地提高計算機教學質量都在積極實施教學改革，提出了任務式教學的教改新思路，筆者認同這一觀點，也可以說這與自己的多年來的教學教改實踐是不謀而合。

一、“任務驅動”教學模式的理論基礎

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規定中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”這就決定了教師只能引導，課堂上學生是主體，教師傳授給學生的不再是知識的本身，而是獲取知識的能力。在這樣的教學大環境下，“任務驅動”教學模式是目前普遍采用的教學模式，那究竟什么是“任務驅動”教學模式呢？

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式去獲得的。而“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學模式，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，每一位學生能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，從而解決問題。“任務驅動”是適合于操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方模式。

二、結合學生情況，精心設計任務

在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，同時再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如，學習“文字處理Word2000”一章時，給同學們布置一個大任務，即要求每一位同學完成一份非常精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word的基本概念、建立編輯文檔。（2）文字、段落的編輯。（3）Word的表格功能。（4）圖文混排的方法。（5）頁面設置及文檔的打印。把這5個知識點又隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務，可以分別把任務設計為學錄課文、學排小論文、學做文摘卡、學制賀卡。又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：（1）Word的基本概念。（2）文檔的建立、打開與關閉。（3）編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個更小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況，教學內容的統籌安排而定。

三、結合學生特點，精心設計任務。

好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

第一，“任務”要有層次感。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。

第二，“任務”要在愉快的教學環境中完成。從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

第三，“任務”要讓學生積極參與。從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

四、開展小組學習，培養學生合作與探究學習能力

計算機課作為操作性很強的課程，而學生的操作水平往往又參差不齊。學生在學習過程中，很多同學碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了。但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學生就有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。對于信息技術這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到你的幫助而影響學習。開展小組學習小組競賽，鼓勵小組同學互助學習，正好可以解決這一問題，使得教學效果明顯提高。

實踐證明，通過學生的親身實踐與體驗，才能真正培養和提高他們的計算機應用能力。而且，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實掌握。而任務式教學，正是充分發揮了計算機學科特有的優勢，讓學生在實踐中學習，使所學知識技能能夠及時得到應用，并在應用中使知識得到及時印證、體會和鞏固。同時又能使學生對沒有理解的內容產生再認識的渴望，進一步激發了學生的興趣。在任務式教學過程中，教師對學生起到了應有的引導、幫助、釋放和促進作用，充分發揮了學生的主體和教師的主導作用，真正培養了學生利用計算機獲取信息、分析信息、處理信息能力和創新能力等諸方面的素質。

參考文獻

[1]田俊.淺談中學信息技術專業教學的可行性策略[J].教師，2018（21）：73-74.