寄宿制學生心理健康教育之我見

宋曉娟

【摘 要】寄宿制學生心理健康教育是一項復雜的工程。筆者通過對七星關區(qū)思源實驗學校寄宿制學生心理健康教育的調查、分析和整理，指出寄宿制學生心理健康存在的問題，并提出自己的教育方法。

【關鍵詞】寄宿制學校 心理健康教育 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.079

一、研究范圍現(xiàn)狀

1.學校概況。七星關區(qū)思源實驗學校是經(jīng)貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)人民政府批準，由香港言愛基金會捐資和貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)人民政府共建的九年一貫全寄宿制公辦學校。學校位于貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)流倉橋碧玉村瓢咡塘組，占地約65.19畝。現(xiàn)有36個班，在讀學生兩千多名。

2.生源及招生方式。經(jīng)七星關區(qū)教育局批準，由七星關區(qū)思源實驗學校自主招生。招生對象為：七星關區(qū)各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農村學生。招生方式為：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）推薦，經(jīng)七星關區(qū)思源學校自主測試后擇優(yōu)錄取。

二、寄宿制學生心理健康教育面臨的問題

幾年來，由于辦學規(guī)模不斷擴大，學校的寄宿生越來越多，學生心理健康教育問題日顯突出。筆者通過大量的調查、了解，整理出目前面臨的問題。

1.心靈上感到孤獨。七星關區(qū)思源實驗學校的學生絕大部分在13至15歲之間，少部分甚至只有12歲。他們出生以來就在父母的呵護下成長，遇到什么問題都可以向父母傾訴，找父母解決；突然來到七星關區(qū)思源實驗學校，與父母的情感交流就被過早地隔斷了，而且，由于年齡小，不懂得與人交流。時間一長就造成了情感的空白，變成了沒有家庭觀、同情心、責任感、以自我為中心的“心靈孤兒”。

2.學習上失去闖勁。在小學走讀時，他們放學回家后會有父母或其他親人監(jiān)督，在一定程度上保證了學習穩(wěn)定。寄宿后，由于老師的監(jiān)督面對的是廣大的學生，自律性較差的學生就有機可乘，造成成績下降；還有部分“驕傲的小鹿”，曾經(jīng)是佼佼者，來到七星關區(qū)思源實驗學校后，高手林立，失去了昔日的優(yōu)越感，變得不自信，甚至產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響了學習。

3.交往上感到困難。之前在家里是小公主、小皇帝，想做什么就做什么。進入初中后受到學校規(guī)章制度的制約，感到失去了自由。昔日的交際圈遠去，新的交際圈又不適應，時間一長，就變得自私、任性、嫉妒、叛逆、浮躁，經(jīng)受不了挫折與批評，回家頂撞家長，在校頂撞老師，我行我素、不辨是非、不分好歹，學習不踏實，同學之間缺少溝通，人際關系搞得很緊張。

4.生理上受到困擾。七星關區(qū)思源實驗學校的學生大多處于青春期，正是身體、心理發(fā)育的重要階段，也是生理、心理成長的波動時期。他們的性心理逐漸成熟，而由于認知能力的限制，青春期的生理發(fā)育現(xiàn)象使他們茫然無措或者羞于啟齒，想找個可靠的人傾吐秘密，可是父母又不在身邊，又羞于告訴老師或怕老師知道后被批評，為此而陷入苦惱之中。

三、寄宿制學生心理健康教育問題分析

根據(jù)調查，產(chǎn)生寄宿制學生心理健康問題的原因主要有以下幾方面。

1.家庭的原因。有的學生家庭環(huán)境不和諧，父母關系緊張、離異或再婚，忽視孩子的內心感受；有的家長片面認為寄宿學校可以解決孩子的生活、學習等一切問題，不需要父母操心；有的家長期在外打工，冷淡了與孩子的關系；有的家庭教育方式簡單、粗放，對孩子聽之任之。

2.學校的原因。七星關區(qū)思源實驗學校建校時間短，師資力量薄弱，住宿、衛(wèi)生、飲食就餐等硬件設施還相對不足，校紀、班規(guī)等管理軟件尚不完善，一定程度上影響了他們的心理健康發(fā)展。

3.社會的原因。當今社會各種競爭越來越激烈，這對學生的心理素質提出了更高、更全面的要求，對社會不適應就會影響心理健康。一些不良社會因素也會對學生產(chǎn)生不利影響，如網(wǎng)絡游戲致使學生沉迷網(wǎng)絡、無心學習。

四、寄宿制學生心理健康教育方法

（一）開設心理健康教育課程，普及心理健康常識教育；建立心理咨詢室，為學生提供心理療傷的地方

開設心理健康教育課程，是開展寄宿制學生心理健康教育的重要組成部分，也是行之有效的手段，可以大大降低發(fā)病率。首先，要建立一支高素質的心理健康教育專業(yè)教師隊伍，保證有人教。其次，要結合寄宿制學校學生、學情特點，開設專門的心理健康教育課程，開足開滿課時，找準教什么、教到位。第三，要面向全體學生，幫助學生了解心理健康常識，掌握一定的心理調節(jié)技術，保證學生全面受到教育和學到知識。第四，要建立心理咨詢室，針對個別學生的特殊需要進行輔導，及時、快捷、便利地幫助學生，做到有地方可找。

（二）在學科教學中滲透心理健康教育，形成常態(tài)化，增加學生的抗病能力

學生大部分時間是在課堂上學習各學科知識，因此各學科課堂教學也應成為學生心理健康教育的主要陣地之一，將心理健康教育滲透在學科教學中，并成為常態(tài)化。教師立足教材，發(fā)揮各學科特點，巧妙地將心理健康教育滲透到學科教學中，有意識地加強師生溝通和理解，調整學生的學習心理和態(tài)度，增強學生的歸屬感和自信心。

（三）多開展戶內外活動，豐富學生校園文化生活，可有效防范和治療學生的心理健康病

寄宿制學校的學習、生活通常是緊張、忙碌的，與溫馨、輕松的家庭環(huán)境有很大的區(qū)別。就拿七星關區(qū)思源實驗學校來說，學生每天早上七點就要起床，晚上九點半才能回到宿舍，中午可休息兩個小時。除了學習和休息的時間，自由活動的時間就太少了。因此，多開展戶內外活動，為學生提供展示自我、同學之間交流、合作的機會，使其在活動中展示自我風采，找到自信，從而培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育的積極性、主動性，使學生逐步形成自尊、自信、自律的良好心理品質。

（四）重視家訪，形成家庭、學校、社會齊抓教育的合力

開展心理健康教育，需要家庭、學校、社會的共同努力與合作，任何一方孤軍奮戰(zhàn)，都會有力所不能及的地方。只是筆者認為，三者中，學校是粘合劑、紐帶和橋梁，學校一方面可以為家庭教育提供可行的指導和意見，另一方面又可以向社會提供教育的建議。要實現(xiàn)這一作用，家訪是必不可少的手段。通過家訪，準確地了解學生的家庭情況，完整地反饋學生在校的情況給家庭，有助于及時找準學生存在問題的原因及解決方法，從而形成家庭、學校和社會齊抓教育的合力。

總之，寄宿制學生心理健康教育工作，特別是寄宿制留守學生的教育工作，需要家長、學校和社會的共同關注、共同努力，創(chuàng)造全社會共同參與和支持的環(huán)境，及時、有效地引導他們的心理和行為，讓他們健康、快樂地成長。