基于PCK理論《劍橋商務英語》課程反思性教學研究

李群

【摘 要】PCK（Pedagogical Content Knowledge）理論強調將體系化的課程內容轉化為“可教知識”，契合學習情境和學習者已有的認知。從PCK理論視角出發的反思性教學研究有助于教師對自身教學進行思考，針對教學過程中存在的問題提出有效的解決辦法，明確教師本身和學生應在哪些方面做出改善和提高，使教學任務順利展開，實現《劍橋商務英語》課程目標和人才培養目標，即培養學生英語語言知識與能力，以及商務知識與技能，培養學生批判性和創新性思維能力。

【關鍵詞】PCK理論 反思性教學 劍橋商務英語 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.001

1965年，美國教育家舒爾曼教授在《教育研究者》期刊上發表的研究報告中首次提出“PCK（Pedagogical Content Knowledge）”的概念，認為學科教學知識是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。[1]基于舒爾曼的觀點，隨著學科教學認識的發展，PCK理論經歷了演變，主要包含六個構成因素，即教師對教學法、學科內容、學習特征和學習情境，學生的知識以及學習情境知識。這幾種因素相互關聯，是一個不可分割的整體，具有實踐性和情境性。近年來，國內外諸多教學工作者以PCK為理論框架，探討教師自身的職業發展或以PCK理論為指導，對教學活動進行反思。PCK理論和反思性教學的研究日漸深入，對教師完善教育教學實踐活動具有重要的指導意義。

一、PCK理論指導下的反思性教學

PCK理論與反思性教學研究兩者在理論上相輔相成，PCK的知識能夠有效指導反思性教學，通過課堂實踐以及在教學中和生活中所獲得的經驗，對《劍橋商務英語》課程教學進行反思，歸納和總結，有助于教師成長與發展，并促進課程教學活動順利開展，幫助學生有效學習知識和掌握商務英語技能，訓練學生自主學習能力，合作學習能力和交際能力，將學生培養成具備英語聽、說、讀、寫、譯的實際交際和語言能力的商務應用型和復合型人才。

（一）反思性教學的含義

美國學者維拉認為，反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷對反思的態度進行批評性分析的過程。[2]我國學者熊川武則提出，反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性的過程。[3]

反思性教學理論的發展源于反思性教學實踐，具有目的性、指向性、全面性、實踐性、社會性、互動性和自主性等特點。教師所進行的教學實踐重點在于教與學，反思性教學不僅要求教師對自身在教與學內容和方法策略等方面進行反思，還提出應對教學背景、學習者的知識結構和認知能力等有反思。反思性教學以解決問題為基本，追求教學實踐的合理性。教師通過對問題對象展開有效的反思，促進教學實踐的發展以實現教學目的和教學目標。

（二）PCK理論與反思性教學的關系

PCK理論強調具體情境下，具體學科內容在學科知識、教育學知識、有關學生的知識以及教學情景知識方面的融合。教師通過教學實踐反思教育教學理論，有效地將學科知識融合于實踐中。而反思性教學強調的是通過借助理論知識進行思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法和策略，最后達到改進教學實踐和自我發展的目的。[4]

PCK理論強調的是實踐，與反思性教學主張在實踐中發現問題的觀念相謀合，兩者互相指導，互為補充，能夠幫助教師發展教育教學能力，使教師在通過教學實踐，教育反思，再實踐，再反思的過程中成長，促進教師的教與學以及學生的學與用。在PCK理論的指導下，反思性教學研究視角更加全面，推動教育教學工作的發展。

二、《劍橋商務英語》課程反思性教學

本校使用的教材是由經濟科學出版社出版的《新編劍橋商務英語》（第三版），該課程被應用于本校商務英語專業課程教學，屬于必修課程，分為理論課和實踐課兩個課程類型。根據PCK理論，本文將從以下幾個方面對該課程展開反思性教學：1.對課程知識的反思；2.對教學方法的反思；3.對學生的知識和認知能力的反思；4.對教師自我的反思。

（一）對課程知識的反思

PCK的內涵是將學科知識轉化為學生有效獲得的知識，教師根據課程性質和目標的要求，系統化地將課程標準知識以及教科書知識通過教學任務在教學實踐中的有效實施轉化成學生實際能夠掌握的知識。課程知識作為學校教育的載體，是教育教學實踐發展的核心要素，它包括課本的知識，更重的是還包括本課程目標、課程性質、課程教學要求和課程教學目的。

對課程知識的反思首先要清楚了解《劍橋商務英語》課程目標，學生學習該課程應該達到什么樣的教育目的和效果。本校《劍橋商務英語》課程教學大綱規定該課程目標包括培養學生較強的商務信函及文件的閱讀能力，一定的商務英語聽、譯能力，以及基本的商務寫作和口頭表達能力，能夠適當地處理日常商務活動中的基本問題。本課程是本校商務英語專業的核心課程，也是一門實踐性和技巧性很強的綜合課程。

在課程目標的指導下，教師需要明確教學目的，以便在分析教材知識時能通過特定的教學任務和教學活動將學科知識有效地進行轉化。教學前、教學中以及教學后反思教學實踐是否圍繞課程目標進行，實施效果如何？有哪些地方需要改進？經過不斷地反思，教師可以調整教學任務，以更好地實現教學目的。

其次，教師要對教科書知識進行反思。本教材分為初、中、高三級，每級共設置12個模塊，每個模塊包括“商務話題”“商務技巧”和“BEC考試聚焦”。“商務話題”板塊涉及閱讀、聽力、詞匯、語法以及口語的相關練習，而“商務技巧”板塊則會提供與商務活動相關的情景，訓練學生的聽、說、讀和寫能力，在實踐中掌握商務技巧和英語語言技巧。

本教材綜合性強，看似系統化的教材，知識點卻很分散，針對性不夠突出。因此，教師要分析整個模塊的所有板塊，思考每個板塊知識的重難點是什么，需不需要做適當調整知識點，刪減或是增添部分內容？反思采取什么教學方法和手段將課本知識有效轉化？設計的教學實踐活動是否符合課程目標，有效地實現教學目的？

（二）對教學方法的反思

教學方法是教師與學生為了完成共同的教學任務和實現共同的教學目的在教學實踐中采取的手段，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面。教學過程中常有的教法包括教授法、談話法、討論法、演示法和實驗法等。學法包括練習、作業和實習等。學生是教學活動中的主體，教師教的方法應以學生學的方法為中心，引導學生發現問題以及提出解決問題的辦法，在實踐活動中積極主動地獲取知識。《劍橋商務英語》是一門實踐性、技巧性和綜合性的課程，學生商務知識與技能，英語語言知識與技能的培養，自主學習和創新思維能力的養成很大程度上受教學方法的影響。

因此，教師在實施教學任務前，應對教學方法所能達成的效果有預期，任務實施過程中和完成后思考和反思預期的教學效果是否實現了？還需要作出那些改變？教師要根據本課程教學任務、學生的年齡和學習特點以及教師自身的情況，選擇適合的教學方法能有效地提高課堂教學，調動學生學習主動性和積極性。

每一種教學方法不是唯一的，一堂成功的課通常會涉及幾種不同的教學方法，而且同一種教學方法使用在不同的學生身上產生的效果也是不一樣的。在教與學的實踐中，教師要充分關注學生的個體差異性，對教學方法進行歸納總結。結合學生實際情況、教學條件和教學中以及教學后的反饋，檢查和評估教學效果，對課堂采取的教學方法進行適當調整，為預期的教學目標和下一步教學任務服務。

（三）對學生的知識和認知能力的反思

學生的知識不僅僅指學生已掌握的與商務英語有關的知識技能，即包括商務知識、技能和英語語言知識與技能兩個方面，還指學生在學習該課程時采取的學習策略，擁有的學習態度、學習動機，以及對知識的吸收和消化能力，認知水平等。PCK強調，要有提高學科教學能力，就要考慮學生的因素，了解他們的文化與語言知識水平、以前的學習經歷、思維與理解水平、對學習的需求及情感態度等。

因此，教師在設計教學任務，選取教學方法和策略時，要充分考慮學生的知識技能和認知能力，教學實踐過程中的教學內容需在學生的接受范圍內，使教學活動適合學生的自主發展，激發學生的學習興趣。

本校商務英語專業學生基礎薄弱，幾乎沒有任何商務知識儲備，英語聽、說、讀和寫能力較差，碰到一個話題，不知道如何思考，怎樣表達，說出來的句子不通順甚至沒有邏輯，思維能力差，英語詞匯量小，所以總是找不到準確的詞語流暢清晰地表達自己的觀點，往往會磕磕巴巴。

面對這樣基礎的學生，教學前教師要了解他們的知識水平，差的學生差到什么程度，基礎好的學生長處是什么，弱勢又在哪里，以便在教學實踐中有目的性、有針對性地展開教學活動。教學中，對學生的學情、學習效果和學習態度有效地觀察和思考，教學后對此進行反思。學生對教學活動的反饋是什么？學生的積極性和主動性是否被調動起來了？整堂課教學任務的設計是否適合所有層次的學生，是否考慮到了他們不同的學習需求和學習基礎？學生是否在主動汲取知識，而不是被動接受知識？

教師對學生知識與技能和認知能力的不斷反思可以幫助教師自己在教學實踐中成長，積累豐富的教學經驗，面對不同基礎的學生，都能夠做到應對自如地有效教學，使學生學會學習，體會到學習的樂趣，遇到問題能自主思考并提出解決辦法。鼓勵學生多使用身邊的可用資源，比如互聯網絡等，豐富學習資料，有效提升自己的知識基礎，實現自主學習。

（四）對教師自我的反思

教師是整個教學活動的組織者和引導者，對教學實施的成敗有重要的影響。PCK理論強調，教師在進行學科教學時要融合相關理論知識，結合教學情景。因而，教師對于教育教學理論的認識程度和對學科理論的理解等都將直接關系學生是否能掌握學科知識。

未接受過師范系統化的理論教育的教師，在教育和教學理論方面知識短缺，經過對自身在這方面的清楚認識和反思，為了教學實踐活動的有效展開和教學目的的順利實現，教師需發揮主觀能動性，加強教育教學理論和學科理論的學習，提高自身理論知識水平。

其次，教師的職業道德素養、教學態度和對自身職業發展的追求也會決定課堂教學的質量，與教學活動的發展直接相關。嚴格按照教學目標中教師在從事教育活動中所遵循的行為規范和道德準則。教師的職業道德素養可體現在諸多方面，比如按時上下課，對所有學生一視同仁，言傳身教，答疑解惑。教師應有端正的教學態度，對學生的學習負責，誨人不倦，熱愛教育教學工作，把培養具有批判性和創新性思維的學生視為自己的責任。對于自身職業的發展，教師要有積極樂觀的心，做好職業規劃。在教書育人的同時，加強自身學習，學會如何教學，如何做好科研，及時了解學科和教育教學理論與知識的前沿動態，不斷反思自身的教學實踐，使自己在教育教學的道路上不斷成長。

此外，教師個人情緒以及與學生的關系也是教師自我反思的內容。將私人情緒帶入工作是一大忌，會嚴重影響教學實踐活動。教師要分清楚生活與工作，在課堂教學中不摻雜個人情緒，將負面情緒傳播給學生，要在學生面前樹立積極向上的良好形象。與學生建立和諧的師生關系，公私分明，能有效促進教學實踐活動的發展。

三、結論

PCK理論對探討《劍橋商務英語》課程的反思性教學具有重要的指導作用，反思的方式可以是調查問卷、教師評價和教學反饋等，或者通過觀察教學視頻，做教學記錄和總結等，教師從多維度對整個教學階段進行反思。科學有效的反思不僅是教師自身發展的有效途徑，也是建立教師、課堂和學生和諧關系的重要手段。教師通過對教學實踐中出現的問題不斷地反思，使得課堂教學生動有趣，學生學習動機強烈。理論源于實踐，實踐離不開理論。反思性教學強調在實踐中發現問題，思考問題。教師要完成教學任務實現教學目標，做好理論研究和學習的同時，也要不斷地進行實踐性探究，促進自身專業發展和提升教育教學能力。【基金項目：本文系廣東理工學院2017年教學研究改革項目“‘一帶一路’背景下《劍橋商務英語》教學方法研究改革”（項目編號：JXGG2017009）的部分研究成果。】

參考文獻

[1]楊薇，郭玉英.PCK對美國科學教師教育的影響及啟示[J].當代教師教育，2008（1）：6-10.

[2]周冬梅.大學英語有效課堂教學之反思性教學—大學英語教學案例分析[J].英語廣場，2014（2）：103-104.

[3]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）12-27.

[4]王玉萍.PCK視域下對英語反思性教學的重新解讀[J].西安外國語大學學報，2014（2）：67-70.