芻議如何提升小學數學的教學質量

任德春

【摘 要】小學數學的學習是學生探索和研究數學學科的第一步，是萬里長城的第一塊磚石。通過小學六年的數學學科教學，教師要讓學生擁有良好的學科學習習慣和較為完善的學科認知能力。所以雖然是以基礎知識教學為主，但教師仍要高度重視自身的教學方法和教學質量。

【關鍵詞】計算能力 邏輯思維 學科習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.128

小學數學的教學，在大部分人看來是十分容易的。因為這個階段的學生才接觸學校和教師，往往是最聽教師指揮的年齡。這一點確實讓教師的部分教學活動開展的十分順利，但是也有不足之處，那就是學生沒有形成自我思考和學習的習慣，也沒有自己的學習方法，一直跟隨教師的步伐，這樣對學生的學習發展是很不利的。該篇文章主要圍繞計算能力，邏輯思維和學科習慣三個方面，探析讓學生主動思考和學習的教學方法，以提高教師的教學質量。

一、計算能力

在小學階段形成的計算能力是要跟隨學生一生的，小到日常買菜算賬，大到利用數學知識研究整個宇宙。所以教師對于學生數學能力的培養要格外重視，接下來討論的幾個培養和發展學生計算能力的方法是以指引學生形成自我思考能力為導向的。第一種方法，條理背誦。就拿九九乘法表舉例，有部分教師檢測學生是否記住九九乘法表的方法就是在布置背誦任務之后的某一天，抽查學生的背誦情況，學生通過了檢測，教師基本上就不會再過問學生的背誦記憶情況。但是這樣是不可行的，學生展現在教師面前的背誦能力是暫時記憶量，過了一段時間學生又會忘記，計算能力也得不到有效提升。

為了讓學生形成長久的記憶，教師可以給學生布置每日一讀任務，每天把九九乘法表讀一遍，長期堅持下來，九九乘法表的記憶就會刻入腦海中，學生也就能運用自如了。九九乘法表只是許多需要背誦的定理之一，但只要學生掌握了記憶方法，對任何定理的背誦都適用。第二種方法，習題練習。足夠的練習量才能積累經驗，增強能力。但小學階段的學生大多只按教師所講的步驟一成不變的做教師布置的題量，并且沒有保證質量的意識，認為只要完成任務就可以了。教師要不斷提醒學生學會主動去研究問題，思考問題。

除了教師教授的方法，學生還可以試著舉一反三，利用其他方法解答問題。也可以利用教師教授的方法，解答相同本質，不同框架的題目。小學階段形成的自我思考和舉一反三的能力不僅是數學學科開設所追求的目的，還是為學生以后的學習在積攢力量，只要小學階段形成了較好的能力，對以后的學習來說會更順利一點。小學階段，教師需要著重培養學生的計算能力，在培養計算能力的同時，學生也在逐漸具備自我思考的能力，這樣一來，教師教學質量的提高也有了保證。

二、邏輯思維

計算能力的運用，能用到結構單一并且有規律的計算題里，但是遇到思考分析類型的計算大題，僅僅有計算能力就不太能解決問題了。另一種能力的具備才能從根源上解決計算大題，那就是邏輯思維能力。像是以前風行一時的課外輔導奧數班和英才班等等，以深度挖掘學生數學潛力為口號，實質上就是在高強度的鍛煉學生的邏輯思維能力。但是學生最終還是應該回歸課堂，學校里的教師給學生的是全面發展，即使是針對一門學科，教師教學追求的也是讓學生發展全方位的學科學習能力，這對學生的成長和學習才是有益的。雖然不提倡學生過多的參加奧數班或者英才班的教學，學生應該根據自身成長規律，把學習主要精力集中到教師課堂上來，但是奧數班和英才班的出現，也從側面印證了邏輯思維的重要性。教師可以適當的采取措施以鍛煉學生的邏輯思維。

例如，給出一道比較復雜的計算問題，讓學生先行做自我分析和解答，當然大部分學生是無法迅速得出正確答案或者有完整解題步驟的，這一步是為了培養學生獨立思考的能力。再讓學生在學生間合作討論，把不同的思維和想法都集中到一起，除了能培養學生主動合作的意識，還能擴寬他們的思考道路，集思廣益，學會更多的分析解決問題的辦法。

最后教師再進行習題講解，因為每一道計算大題都需要學生認真思考分析才能有所突破，所以教師在講解時要盡量把自己的解題思路用最簡練但是最準確的話語表達出來。讓學生模仿和學習教師的思維模式，在經過一段時間的經驗積累后，他們才會有自己的意見和方法。教師還要引導學生透過現象看本質，每一道數學題都是有隱藏含義在里面的，學生具有了看透題目的意識，才有可能避免數學題目里可能出現的陷阱，尤其是選擇題的解答，每一個選項都不是平白無故沒有緣由的出現，學生具有了思考和判斷的意識，才能從眾多模棱兩可的選項中找出正確答案。

三、學科習慣

在學習數學的初級階段，除了必要的能力培養，實力具備，最重要的就是習慣的養成了。針對數學學科，也要學生必須具備良好學科習慣。例如仔細審題的習慣、驗證答案的習慣和回顧錯題的習慣等等。學生仔細審題的習慣，也可以叫做學生認真細致的性格。教師要養成學生認真細致的性格，就需要不斷提醒他們認真讀題，仔細分析。小學階段的學生心智還不成熟，教師只說過一遍的話，他們可能一轉身就忘了，所以需要教師用最大的耐心不斷重復，反復提醒。學生才能慢慢形成這種習慣。驗證答案是一種非常好的習慣，雖然在培養初期可能會比較費時，但是這種費時是完全值得的。學生在完成一道題目的解答后，快速的再驗證一遍，既能避免剛才做題時忽略的重要細節，也能給自己足夠的信心，再處理接下來的問題。但是教師要提醒學生，驗證答案不是每驗證一次，就把第一次的答案否定了，重新再選答案。而是檢測自己是不是犯了很明顯的錯誤，如果是才改正，沒有確定的依據，不要隨意更改答案。時常回顧錯題，能避免下一次再犯同樣的錯誤，也能從錯題回顧中查漏補缺，增長學生學科能力，積攢更多經驗。在小學階段養成了比較好的學科學習習慣，其作用遠不止用在小學數學考試中，這樣的習慣將長久的伴隨學生的學習生涯，發揮更明顯更長遠的作用。

小學階段的數學學習強調基礎的能力培養，基礎的習慣養成，基礎的學科教學。雖然處處都體現小學數學的基礎性，但是并不意味著在這一階段數學學科就是簡單又不重要的，恰恰相反，在小學階段有了深厚的學科基礎能力，濃厚的學科學習興趣，將對學生以后的學科發展道路產生意義最深遠，影響最大的作用。所以該篇文章從計算能力，邏輯思維和學科習慣三個關鍵點討論了教師教學質量提高的策略。