高中英語閱讀教學分析

張榮

【摘 要】所謂英語閱讀即是指閱讀英語材料。在高考英語中，閱讀理解占的分值很大，這就要求教師要加強閱讀理解這一板塊的重視。力使通過精心設計的教學方法來促使學生掌握一定的閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.160

英語閱讀是教學中的重點，同時也是教學中的難點。高中英語閱讀，對學生英語學習綜合能力提升有著至關重要的作用。英語閱讀能力是檢驗一個學生英語學習情況的重要方面，也體現著一個學生的英語綜合能力水平。學生運用所學英語知識對英語材料進行閱讀和理解的過程即為閱讀理解。為了能讓學生在閱讀理解中培養起英語閱讀的興趣，擴大詞匯量，掌握一定的解題技巧，提高學生的英語閱讀理解能力，教師要摒棄單一枯燥的教學方法，選擇高效且科學的教學方法和方案來幫助學生。做到讓學生在閱讀理解中少失分，多得分，也促進學生英語綜合能力的進步，讓學生的英語水平更上一層樓。

一、培養學生的閱讀興趣

教師要想指引幫助學生學好英語閱讀，就要激發學生對英語閱讀的興趣。只有學生對閱讀理解有了興趣，才會有繼續學下去的積極性，教師才可進行教學方案的下一步。在傳統教學過程中，教師往往讓學生被動地去接受他們要學的知識，從而使學生喪失了學習的主動性。教師應該在上閱讀課前給學生布置一些課前小任務，比如讓學生去主動查找上課時要講的閱讀材料的寫作背景，去搜索和材料有關的文化內容，培養學生的學習興趣。另外，教師在上課時一上來就開始對閱讀材料翻譯和語法點講解是導致學生逐漸喪失英語閱讀興趣的一個重要原因。教師在教學中應該先給學生普及一下所講教材內容的背景，激發學生的閱讀興趣。

二、科學指導學生學習單詞

做英語閱讀理解是擴大學生詞匯量的重要方法，但是學生詞匯量缺乏也成了制約學生做閱讀理解的阻礙。學生詞匯量匱乏給學生做閱讀理解帶來了很大的困難，也是學生閱讀效率低下的原因。在傳統教學中，教師往往會把閱讀材料中的詞拿出來單獨講解，這或許是一個促進學生對句子和文章理解的好方法，但是這樣卻影響了學生對單詞的記憶。背單詞對于學生來說是一件枯燥乏味的事情，而且一些單詞的詞性和意思有很多，我們讓學生去對句子中的單詞進行強迫性的記憶學生不一定能記牢。因此，教師應該讓學生在句中去理解單詞的意思和用法，提高學生在不同語境中去判斷詞匯用法的能力，達到高效記憶的效果，同時也有益于學生對文章的理解。此外，有些單詞的意思會隨著句子所要描述的意思而變化，由此只背詞典上的單詞也是行不通的。教師僅僅只采用從句段中學習單詞的教學方法還不夠，還要給學生普及相應的語法知識，通過語法知識的學習，可以鞏固學生對單詞的記憶，對語句的理解。如果教師在閱讀課上通過上述教學方法，并讓學生按上面的方法一步步地來，相信學生在每篇閱讀材料中都可以學到新單詞，對他們詞匯量的積累有很大的幫助。

三、指導學生養成良好的閱讀習慣

學生在進行英語閱讀時，會經常出現一些不良或者錯誤的閱讀習慣，比如有的學生在閱讀時喜歡讀出聲；有的學生求快，這段沒讀完就進行下一段的閱讀；有的學生一遇到不認識的單詞便查詞典，久而久之養成了對詞典的依賴性；有的學生在考試時遇到不懂的句子時反復讀等等。其實這些不良或者錯誤的閱讀習慣，不僅拉低學生的閱讀效率和質量，而且也不利于學生英語閱讀能力的提高，教師要引導學生利用科學的閱讀方法去進行閱讀。

首先，比較科學的閱讀方法是讓學生進行默讀，因為讀出聲的閱讀方式容易延長閱讀的時間。

其次，教師還要提醒學生遇到不會的詞時不要先急著查詞典，若該詞匯是否是本段或本文的高頻詞匯或者重點詞匯，或是影響到后面做題，不知道本詞的意思閱讀無法進行，這時可查字典，若該詞匯只出現一兩次，并且與后面題目中的內容無關，則無需查字典。同時教師可建議學生把自己不會的單詞圈出來，等到閱讀完后，再在詞典上查找。隨著電子產品的普及，能夠通過拍照獲取語句翻譯的app出現，讓查找詞匯和語句翻譯變得簡單。但是這種方法卻不利于學生對單詞的積累和記憶，教師應建議學生減少對這些電子設備和app的使用。

最后，教師在給學生上閱讀課的時候，還要提示學生們盡量減少“回讀”，反復讀，并給學生指出這其中的危害，這種方式的閱讀既浪費了許多寶貴的時間，又給他們帶來了很多負面情緒。教師在閱讀教學中，要重視并引導學生良好閱讀習慣的養成，只有養成良好的閱讀習慣，學生的英語閱讀才能進步更快。

四、增加課堂互動

高中生是一個比較特殊的群體，因為他們已經具有一定的詞匯量積累和英語閱讀能力，所以教師要改變傳統的灌入式的教學方式，加強他們的課堂互動。只讓學生被動去接受要學的知識，學生往往對于所學知識不容易理解，而課堂互動則可以讓學生的學習化被動為主動，讓學生可以在主動化的學習中感受到學習的樂趣，也能讓學生將他們學到的知識得到更牢固的記憶。在閱讀課前之前，教師要多了解高中生的閱讀理解情況和水平，根據他們的真實情況去開展不同的課堂互動。這樣學生也可以積極地去配合老師的教學，積極的參與閱讀訓練與學習，使閱讀能力得到逐步提升。

五、進行課外拓展

教師不應該只注重課上閱讀，還要抓一下學生的課下閱讀。教師可以給學生布置一些課外閱讀理解和外國書籍閱讀的任務。高中生更應該去接觸這種課外閱讀，這對提高學生閱讀能力和讓學生了解外國文化有很大的幫助。在給學生選取課外學習資料時要注意以下幾點：1.教師在選取閱讀材料時，要選取篇幅適中并且材料中的生詞不能太多，盡量要和教材中的詞匯有交叉的材料，閱讀難度還要適中。閱讀材料的題材要夠豐富，涉及到很多方面，比如社會、家庭、成長、個人經歷等題材，還要貼近生活。2.教師在選取外國書籍時應盡量選取一些有趣味性或者有啟發意義的書籍，選取的書籍要能激發學生的閱讀興趣，要對學生的英語學生有幫助，有正能量。同理，選取課外書籍篇幅也不能太長或者太短，難度也要適中。

六、結束語

在高中英語閱讀教學中教師要勇于打破傳統的教學模式，激發學生對英語閱讀的興趣，引導他們養成良好的閱讀習慣，并提升他們的閱讀理解能力。教師不僅要把高中閱讀課學生要學到的知識教到，還要讓學生把英語閱讀知識學到，這才是真正的教學。