如何提高小學數學課堂教學的有效性

馮玉榮

【摘 要】數學作為主科之一，是小學階段開始就貫穿學生受教育始終的一門學科，并且由于其內容的專業性，還導致其成為大部分學生學習上的“攔路虎”。因此本文中我想從小學階段的數學教學展開探究，談談如何從基礎教育階段開始就提高知識傳輸的有效性，幫助學生打好數學學習基礎。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.168

從教育教學循序漸進的層次性來看，我國人才培養往往是經歷四個階段，構成人才培養的完整性一輪。小學、初中、高中，最后到大學，這四個階段是從基礎教育到普遍教育，再到專業教育的循序漸進過程。其中又以小學和初中的教育最為基礎和重要，因為這兩個階段涉及到學生各學科知識的基礎構建。尤其是小學階段，是學生系統性接受專業教育的開端，也是學生學科思維的啟蒙階段。所以對于小學教師來說，我們不僅擔任著學科基礎知識傳輸的工作，更是肩負著培養學生學習興趣，塑造學生基礎學科思維，構建學生良好學習習慣等多種使命。小學階段學生不論是在知識還是思維方面的構建效果，一定程度上直接影響甚至是決定著學生未來，各學科知識的學習基礎、學習能力和學習效率。所以，也就需要小學教師在教學過程中要從根源入手，從最基礎的態度、思維和能力方面抓起，選擇合適的教學模式，實現知識的最高效傳輸，構建高質量的課堂，從而幫助學生在每一學科知識學習之初就呈現一個良好的開端，為接下來不斷地深入探索奠定基礎。

數學作為主科之一，在學生受教育過程中，尤其是小學到高中的三個階段內具有不可或缺性。并且相對于英語和語文這兩門學科來說，數學作為形式科學的一種，其知識的專業度和學術性更為突出，這也就毋庸置疑的導致了一個問題：大部分學生在數學學習方面存在著各式各樣的問題，尤其是小學階段，不僅學生感覺到知識學習難度大，最大可怕的是學生由此而產生畏難心理，導致學習積極性降低，聽課效率降低等。這都會為學生未來的數學學習埋下隱患，所以作為一名執教于小學階段的數學教師來說，本文中我相結合現階段的素質教育教學體制改革，從小學數學的實際教學出發，在分析當前小學數學教學所面臨的問題的前提下，談談如何做好教學模式的改革，從而不斷提升小學數學課堂教學的有效性，最終達到提升學生當堂知識掌握率的目的。

一、教師做好“標桿”，發揮引導作用

在我看來，小學階段的學科教學和中學階段最大的不同就在于學生對于教師的依賴度方面。小學階段學生各學科知識基礎還未構建完整，所以在知識學習方面依賴教師“教”的部分相對較多，而數學本身專業性較為突出，學生在學習過程中也會伴隨著依賴心理而產生對于教師的“崇拜”心，為教師馬首是瞻。所以在教學過程中我們要充分發揮自身的“身份魅力”，給予學生學習態度、心理等方面的引導。

首先，在教學過程中我們要引導學生樹立良好的學習態度。因為對于小學生來說，本身自我約束能力就較弱，且缺乏思維的高度，對于學習往往呈現消極的情緒，尤其是數學知識的難度性更容易催生學生的“懶惰”心理，這就會大大影響學生在學習過程中的積極性。所以在教學過程中，我們要先從自身做起，保證態度的積極性和上課過程中情緒的高亢，從而給予學生心理上和精神上的影響，營造活躍、輕松、互動性強的教學氛圍，讓學生在教師的影響下，和班級氛圍的影響自然而然的呈現出活躍的學習狀態，并進一步增強學生的心理抗打擊能力。

其次，在課堂教學過程我們要給予學生學習心理上的正確引導。一方面，對于小學生來說，很難自主的認識到學習的重要性，尤其是作為主科之一的數學對于未來學習影響的重要性，這就需要教師通過日常教學中的語言引導讓學生明確數學的學科地位，進而從態度上重視起數學的學習。另一方面，在教學過程中我們還要通過鼓勵、肯定等方式，不斷地給予學生增加信心，補充動力，讓學生時刻感受到自身的進步，進而激發學生前進的動力。

二、選擇合適的教學模式，激發學生的學習興趣

我認為興趣是學生知識學習的原動力，只有讓學生對數學這門學科感興趣，學生才舍得花時間學習，也在愿意學心態的影響下帶動學習效率的不斷提升。所以在教學過程中，我們要結合所學知識內容以及班級學生的性格特點選擇合適的教學模式。

首先，對于數學這門學科來說，我在教學實踐中發現，探究式教學、啟發式教學模式和其學科知識特點契合度高，并且小學階段，我們不僅要進行知識啟蒙，更要實現數學思維和學習能力的培養，而通過探究式教學模式，我們設置探究主題，或者直接提出問題，讓學生以小組的形式，或者全體參與的形式進行討論，在班級大環境下學生的學習積極性更容易得到激發，并且思維交流的過程中也更容易蹦出新的火花和解題靈感，進而激發學生的探究興趣。

其次，在課堂教學過程中，我們還要培養學生敢于討論，敢于表達的能力，實現教與學的互動，并在此過程中采取表揚為主的評價模式。尤其是課堂知識教學過程中，我們立足于最基礎的例題，給學生提出問題，并在學生參與課堂互動的過程中及時給予學生肯定和表揚，讓學生在課堂參與過程中感受到學習上的成就感，進而通過心靈上的滿足而產生對于數學這門學科的學習興趣。

三、合理規劃教學步驟，做到教學內容的循序漸進

在學生具備良好的學習態度和學興趣基礎上，我們的課堂教學要回歸重點，即內容的傳輸和學科思維的建立，這些都需要通過教學內容的合理規劃和循序漸進來實現。

首先，在小學階段的課堂教學過程中我們要做到重點突出，并且將知識講解時間控制在課堂一半時間內。因為對于小學生來說，精神的集中時間是有限的，在注意力最集中的階段結合例題將重點內容講解透徹，然后在逐步將細枝末節的相關內容進行補充，做到主次分明、輕重有序。其次，在課堂剩下的時間內，結合所講重點，進行針對性的課堂訓練，并結合學生的學習反饋，及時總結學生的易錯點，學習難點，當堂解決，讓學生在課堂學習過程中最大限度的掌握所學內容，提高學習效率。

總之，對于小學數學課堂教學的有效性提高來說。我認為態度能夠保證學生在學習過程中“坐得住”“懂得學”；興趣能夠為學生提供最為直接的動力，讓學生從被動學習狀態逐步轉化為主動學習狀態；而內容上的循序漸進，則可以讓學生在學習過程中一步一個腳印，打牢基礎。三者結合，方能得到最佳的課堂知識教學效果。