分析幼兒園開展圖畫書閱讀的教學策略

黃薇

【摘 要】幼兒受年齡限制，在日常學習以及生活中，容易被形狀稀奇、顏色艷麗的物品所吸引，因此在實際展開幼兒培養的過程中，圖畫書的重要性突顯出來。鑒于此，本文首先對圖畫書的特點進行了簡要分析，并詳細探討了幼兒園開展圖畫書閱讀的教學策略，希望為促進幼兒全面成長奠定良好基礎。

【關鍵詞】幼兒園 圖畫書閱讀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.198

早期閱讀教學是幼兒園教學的重要組成部分，在這一教學活動中圖畫書的功能不容忽視，幼兒園教師在實際展開教學活動的過程中，應對圖畫書的重要性產生深刻認知，在全面掌握幼兒特點以及圖畫書特質的基礎上，結合幼兒特點有針對性展開教學活動，為全面提升幼兒的閱讀能力、理解能力等綜合素質奠定良好基礎。

一、圖畫書特質概述

圖畫書能夠在結合幼兒認知能力的基礎上將繪畫與語言充分結合，吸引幼兒注意力的基礎上，能夠有效進行知識的傳播。在圖畫書中，表現主體為圖，通過連續畫面進行知識的表述，幼兒在生動有趣的圖畫中能夠對文字和故事產生更加深刻的認知[1]。生動有趣的故事情節，能夠實現對幼兒的啟發，因此合理應用圖畫書對于全面提升幼兒綜合素質具有重要意義。

例如，在《菲菲生氣了》圖畫書中，小女孩憤怒的情緒可以通過鮮紅的背景形象表現出來；而在《逃家小兔》圖畫書中，通過穿插彩色畫面與黑白畫面進行故事描述，極大的吸引了幼兒注意力，對于開發幼兒思維、培養幼兒閱讀興趣具有重要意義。

二、幼兒園開展圖畫書閱讀的教學策略

科學的教學策略才能夠將圖畫書的功能充分發揮出來，因此幼兒園教師在實際展開教學活動的過程中可以指定以下教學策略：

（一）通過“圖像文字”實現聲音與空間再現

圖畫書中需要綜合應用圖畫與文字進行故事描述，能夠對幼兒的視覺產生一定沖擊，促使幼兒在觀圖的過程中體會到故事中的“情感”與“音響效果”，這更有助于幼兒體會到圖畫書中的內涵，體現出圖畫書良好的教育意義。例如，在《喵嗚》這一圖畫書中，貓吃老鼠的情節描述中，作者放大了“喵嗚”兩個字，幼兒在看到這兩個紅色字體時，貓吃老鼠的形象仿佛在頭腦中浮現出來，對于激發幼兒閱讀情感同時積極進行漢字教學具有重要意義[2]。

（二）通過隱藏人物進行人物再現

部分圖畫書中并沒有將核心人物體現在畫面中，因此幼兒在閱讀過程中仿佛只能夠感受到核心人物，但是卻無法看見這一人物，在這一過程中，幼兒教師在實際展開教學活動的過程中，可以鼓勵幼兒充分發揮想象力，通過聲音與形象的模擬和表演的形式，再現情景與人物，這一趣味性教學活動對于激發幼兒學習積極性以及想象力都具有重要意義。

例如，在《大衛，不可以》這一圖畫書中，媽媽的形象在出現了兩次，作者在圖畫書制作的過程中，采用靈活的手法將“媽媽”的臉隱去了[3]。針對這一現象，幼兒教師在實際展開教學活動的過程中，應鼓勵幼兒充分發揮想象力來模仿“媽媽”的形象，如心理、語氣以及神態等，在這一過程中有助于幼兒對“媽媽”這一形象產生深刻認知，對于幼兒體會母親的愛意具有重要意義。

（三）挖掘畫面細節加深對故事內涵的理解

圖畫書是由故事、圖畫以及文字等多種形式構成的，畫面中隱含著各種故事以及主人公的細節，能夠將主人公的性格特點以及故事關鍵點進行充分的表現，然而幼兒受年齡限制，無法及時發現這一細節，這就要求幼兒園教師在實際展開教學活動的過程中，充分發揮引導職能，同幼兒一起進行畫面細節的挖掘，從而加深幼兒對故事內涵的理解。

例如，在《逃家小兔》這一圖畫書中，當小兔變成帆船時，整艘船以兔子耳朵形狀為帆，這一細節具有幽默、生動的特點，能夠有效吸引幼兒注意力，同時促使幼兒感受到兔媽媽的深情厚愛。由此可見，在實際展開圖畫書教學活動的過程中，幼兒教師應充分發揮引導職能，鼓勵幼兒努力進行細節的挖掘，從而實現主題、人物以及故事情節的有效聯系，為從根本上提升圖畫書教學效果奠定良好基礎。

三、結束語

綜上所述，近年來，我國在積極加強幼兒培養的過程中，對圖畫書的重要性產生了深刻認知，通過合理利用圖畫書有助于培養幼兒良好的想象力和創造力，更能夠引導幼兒對圖畫書內涵產生深刻認知，這對于提升幼兒園教育水平。激發幼兒學習積極性等都具有重要意義。因此新時期幼兒教師應對圖畫書的重要性產生深刻認知，并從通過“圖像文字”實現聲音與空間再現、通過隱藏人物進行人物再現、挖掘畫面細節加深對故事內涵的理解等角度出發，努力將圖畫書的教育意義全面發揮出來。

參考文獻

[1]劉妮娜，王靜，韓映虹，徐振平.自讀、伴讀和指讀對2—3歲幼兒圖畫書閱讀中文字注視的影響[J].心理發展與教育，2016，30（01）：39-45.

[2]陳晶晶，陳紅.早期親子閱讀中家長提問特點實證研究——以福建福清某幼兒繪本館18對親子為例[J].教育學術月刊，2017（10）：99-101.

[3]韓映虹，劉妮娜，閆國利，劉健.自主閱讀和伴讀方式下3—4歲幼兒圖畫書閱讀的眼動研究[J].心理發展與教育，2017，27（04）：394-400.