分析初中語文閱讀教學的有效性策略

喬紅琳

摘要：針對初中語文閱讀教學的現狀進行分析，其問題突出表現在語文閱讀教學程式化，語文閱讀教學形式化及語文閱讀延伸性不足等方面，且提出初中語文閱讀教學的有效性策略，以期能夠使學生靈活掌握閱讀的技巧，感受閱讀的樂趣，體會語文的豐富魅力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；初中學生

語文閱讀是一種交流、溝通的方式，語言閱讀能力指的是處理文字的能力、接收信息的能力。在實際生活中，人們若想獲得自己需要的信息內容，多以閱讀的方式獲取，例如看報紙、看書或者是微博閱讀等等。信息化時代背景下，閱讀能力顯得尤為重要。初中語言閱讀教學期間，需要結合學生的思維特點、性格特點予以教學設計，關注學生閱讀能力的培養。但是結合當前初中語文閱讀教學的實際情況而言，多存在著低效的問題，有必要實施初中語文閱讀教學有效性策略的分析。

一、初中語文閱讀教學的現狀分析

縱觀當前初中語文閱讀教學的實際情況，其問題突出表現在語文閱讀教學程式化，語文閱讀教學形式化及語文閱讀延伸性不足等方面。

（一）語文閱讀教學程式化

當前很多學校在展開語文閱讀教學期間，教學程式化問題突出，僅僅是在指導學生自主閱讀，而后對問題進行解答，對學生語文閱讀能力培養的關注程度不足，也會直接影響初中學生的語文閱讀學習興趣。

比如在講解朱自清《背影》這一篇內容期間，則存在著只是將文章劃分為若干個自然段，而后將一些重點知識書寫在黑板上，組織學生自主予以記錄，未能夠對課文中重點的內容進行詳細講解，學生對文章背后的時代特點、作者的思想情感等掌握不足。在這種情況影響下，則會直接影響學生的語文閱讀學習興趣，致使學生對閱讀的內容掌握不夠透徹，僅僅學習到一些表面性的內容。

（二）語文閱讀教學形式化

新課程改革的深入實施，語文教學的方式也在逐步發生著轉變[1]。傳統的板書式語文教學方法逐漸被多媒體教學方法取代，一些教師僅僅借助多媒體實施教學指導，將語文閱讀教學的重點放在觀看上，對學生語文內容的指導不足。在這種情況影響下，則難以幫助學生深入的理解語文知識，影響著學生的語文閱讀學習有效性。

（三）語文閱讀延伸性不足

初中語文閱讀教學中很多教師在課前缺乏前期準備，未能夠對學生的學習目標進行科學制定，致使學生在語文閱讀學習期間，對文章內容的理解并不夠充分，僅僅粗略的理解文章內容，但是對其深層次的文章內涵掌握不足。

初中語文教師在閱讀指導期間，需要引導學生實施適當的課外知識延伸，使學生能夠更加全面的了解文章創作的背景，作者的思想情感等，培養學生的閱讀想象能力，保持學生的語文閱讀積極性。

二、初中語文閱讀教學的有效性策略

初中語文閱讀教學期間，可以通過創設閱讀教學情境，激發學生閱讀興趣；展開合作競爭模式，積極參與閱讀活動及注重閱讀習慣培養，培養學生創新思維等方式，增強學生的閱讀能力。

（一）創設閱讀教學情境，激發學生閱讀興趣

初中語文閱讀教學期間，教學可以巧妙應用多媒體技術手段，創設閱讀教學情境，吸引學生的注意力，保持學生的閱讀學習興趣[2]。在多媒體技術的應用下，能夠使學生以觀看視頻、傾聽音樂等方式，了解文章的創作背景，對學生閱讀內容的深層次理解能夠奠定良好基礎。

以《變色龍》一課為例，教師則可以在課前應用多媒體技術為學生播放變色龍相關的視頻、圖片等，使學生了解大致的情況，帶著客觀印象去學習、去閱讀，使學生能夠了解到變色龍之所以會變色，是因為保護自己。

（二）展開合作競爭模式，積極參與閱讀活動

常規初中語文閱讀教學期間，僅僅關注學生的閱讀成績，閱讀后問題解答能力，但是對學生閱讀理解能力的關注不足，在“灌輸式”教學方式下，忽視了學生的個體發展[3]。初中語文閱讀教學期間，可以通過合作競爭的方式，創新閱讀教學的方法，使學生在相互交流、相互合作的過程中，真正體會到“三人行必有我師焉”。

比如在指導學生閱讀《背影》期間，教師則可以組織學生以合作的方式展開閱讀學習活動。3-6人為一個學習小組，為學生布置合作學習的任務。課前學生需要按照小組內成員學習任務的安排，查找相關的資料，標注相關的生字、生詞等等。在課堂學習期間實施內容的匯總，一同進行討論。在學生課堂討論后，教師可以通過“‘于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。’寫父親心里輕松與寫父親艱難地過鐵道為兒買橘是否矛盾？為什么？”等問題，檢驗學生的合作學習情況。

（三）注重閱讀習慣培養，培養學生創新思維

閱讀教學期間，教師需要關注學生閱讀習慣的培養，收集好句好段，增加學生的語文知識積累量[4]。教師還可以組織學生實施文章結尾的擴寫等等，發揮學生的想象力。

在此基礎上，教師還需要關注學生創新思維的培養，對課程的內容適當予以拓展。比如在指導學生學習《孔乙己》期間，則可以根據課文內容組織學生續寫，發揮學生的想象能力。教師還可以為學生講解當時的時代背景、社會現實等。

三、結束語

“讀書使人益智”，初中語文閱讀教學期間，很多學生處于被動的學習狀態下，會直接影響學生的語文閱讀學習興趣，也不利于學生語文閱讀習慣的培養。教師需要在明確當前影響初中學生語文閱讀學習效果的基礎上，以創設閱讀教學情境，激發學生閱讀興趣；展開合作競爭模式，積極參與閱讀活動及注重閱讀習慣培養，培養學生創新思維等方式，提升初中語文閱讀教學的質量，使初中學生能夠徜徉在語文閱讀的世界中，感受文字的魅力。

參考文獻：

[1]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學有效性[J].西部素質教育，2016，2（14）：150+152.

[2]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015（01）：81-83.

[3]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究——以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊，2015，5（01）：16-20.

[4]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，28（12）：111-115+128.