初中英語教學中如何提高學生口語表達能力

陳婕

【摘? ? 要】現如今新課程改革正在不斷深化，如何進一步提高教學質量已經成為各學科教師教學的主要目標。英語是初中階段一門重要學科，而口語作為英語教學中的重要環節，要求學生可以運用英語對事物進行比較準確地描述，具備口語交流的自信心，初步形成使用英語交流的習慣，學會運用英語思維，為新時代綜合人才培養打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語? 口語? 能力培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.024

傳統英語教學注重學生語法、詞匯、閱讀等能力的培養，忽視了英語重要的交際因素，學生掌握的往往只是“啞巴”英語，教學的質量和有效性不高。但隨著課程改革的推進，初中英語教學逐步轉為以學生為主體，要求提高其聽、說、讀、寫以及英語綜合運用能力，讓學生的英語既說得準，又說得好。因此作為一門外語教學，教師在其教學方法上需要革新，要結合初中生心理特點，做到與時俱進，更好地適應素質教育要求。

一、積累素材，培養興趣

口語交流就好比寫作文一樣，沒有大量的優質素材積累，在提筆寫作之時難免會覺得頭腦空白、不知所措，久而久之就會陷入惡性循環從而喪失興趣。口語表達也是同樣的道理，學生有時不知道要說些什么，害怕自己發音不準、單詞用錯或者話題尷尬等，因此教師要引領學生進行積累素材，并及時進行口語實踐練習，教師要注重把握教學方向，對學生的成果和進步做到充分的肯定與鼓勵，幫助學生克服口語交流時的恐懼心理。

例如，在進行“愛好與興趣”——hobbies and interests的口語練習時，學生如果缺少積累對話很容易進行不下去，教師可在課前播放一些英文的有關運動sports、小說novel或者旅行journey的短片，讓學生在聽完、看完之后進行復述以及對話，激發學生思維，這在為學生積累素材的同時更鍛煉學生的聽力和閱讀能力，進一步開闊學生視野，完善其知識體系，使學生對英語產生興趣。在課堂上教師要盡可能多的組織學生進行口語交流、分享良好素材，讓學生多聽、多練，變被動為主動，活躍課堂氣氛，并且教師可以通過這些環節大體掌握學生們的口語表達能力，為后續的教學活動做好完善的計劃。

二、明確目標，教學分層

教學的本體是個人，教師應做到以人為本，需要注意到學生個體之間通常存在能力和態度上的差異。在日常教學中不難發現，有些學生學習英語態度端正、積極性高，知識掌握能力和口語表達能力都很強;而有些學生雖然學習態度很端正，積極性也很高，但可能由于方法不當，學習成效和口語表達有所欠缺;還有存在個別學生沒有上進心，對英語學習沒有興趣，知識掌握和口語水平都很差。教師在面對這些客觀上存在的差異性顯然不能設立相同的教學目標，更不能用一樣的教學方法。這就要求教師在日常教學活動中深入課堂，了解班上各個學生知識掌握情況以及口語水平的高低，針對不同水平學生設立不同的教學目標和教學策略，做到在教材和進度相同的條件下有不同的要求，真正實現因材施教。

例如，進行Healthy eating（健康飲食）這種極具開放性的口語練習時，對于態度和能力都很好的學生，教師在課上可讓其進行難度較高的口語會話，如What nutrition does it mainly contain？（主要營養組成成分是什么），著重培養這類學生的口語語感和語言表達技巧，讓學生進行較為專業的對話;針對態度良好但學習方法較差的學生，教師應幫助其養成正確的學習方法，在課上對學生進行理解性和應用性問題的訓練，如I think XX（the food name）is junk/healthy food because……（我認為某種食物時垃圾/健康食物因為……）在提高其表達能力的基礎上，讓學生能夠根據教師所提供的信息進行觀點表達;但是面對如果學生能力較差且學習興趣不高，課堂訓練就要由淺入深進行，進行選擇性的問題練習，比如問學生喜歡的食物，說出幾種食物的名稱，以培養學生學習興趣和學習熱情為主，教導學生可以掌握簡單的對話。教師要運用分層教學的策略，兼顧不同層次學生的課堂參與度，可以使全班同學都能學到并掌握相關課堂知識，都能得到有效的口語練習，使班級整體水平得到提高。

三、開展活動，優化教學

教師要真正使英語口語教學切實有效，使學生口語表達水平穩步提高，但這僅憑課堂時間是遠遠不夠的，教師要敢于創新，開展豐富多彩的課后活動，鼓勵學生主動進行課后練習，提高學生口語學習的實用性，強化課堂知識的掌握，培養學生的英語語感和英語思維能力，讓學生逐步掌握語言的綜合運用方法。

例如，組織學生進行英語情景表演，讓學生置身于某個實際的情景之中，積極投入到情境中練習口語，激發學生的表現欲，樹立口語交流的自信心，使其學習興趣高漲。又或者組織英語興趣小組，鼓勵學生在課余時間進行討論和交流，在分組的過程中教師要盡可能保證小組里有不同層次的學生，這樣可以讓充分發揮能力強的學生的帶動作用，讓學生互相學習，相互促進，如此既能提高學生的口語表達能力，又能增進學生之間的情誼，讓活動順利進行下去。但是無論開展何種課后活動，教師都要在學生遇見困難時給予及時幫助，掌控好活動進行的方向，要讓參與的每位學生學到知識，提高口語表達水平。

傳統的灌輸式英語教學并沒有著重提高學生的口語表達能力，使學生的英語單純停留在寫的“表面”，新的時代英語交流的訴求愈發明顯，讓學生真正學會英語就要提高學生的口語，讓學生能夠說出來。這就要求教師更新教學方法與理念，讓英語口語教學符合時代特點，符合初中生的心理特點，真正做到以人為本，因材施教，樹立學生的自信心，努力讓學生養成口語對話的習慣。只有這樣，學生的學習興趣與動力才能得到激發，英語口語能力才能得到實質性的提高。

參考文獻

[1]李超然.社會建構主義教學觀與口語課堂教學[J].文學教育，2012，76.

[2]趙宏林.基于初中英語教學目標設計整體性的探究[J].新課程學習，2010，11，35.